部编版语文低段教学中如何创造性使用教材…对学生进行写话启蒙

江苏省苏州高新区达善小学校 仇佳欣

《语文课程标准》中对第一学段学生写话的要求为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。研读这一要求，可以发现两个关键词：兴趣和（乐于）运用。低段是孩子写话的启蒙阶段，在这一阶段，兴趣是最为关键的，如何让孩子对“写”产生兴趣，乐于表达，也要让孩子在此基础上初步学习如何“会表达”。本文将从三个方面谈一谈如何运用一年级语文教材对学生写话进行启蒙。

一、基础的句型练习

刚进入一年级的孩子，脑海里是没有字词句的概念。一年级教师不可能直接用学术定义告诉学生。如何用润物细无声的方式一点点渗透，让一年级的孩子接受句子的概念呢？

首先，鼓励学生多说，并且说完整的句子。翻开一年级上册语文书，关注每篇课文后面的练习提示会发现，“说一说”这个词的出现频率非常高。学生始终是课堂的主体，教师应给予学生充分的表达机会，并辅助学生表达得更完整、准确。比如，《小书包》一课的课后练习要求学生说一说自己的书包里有哪些文具。这个问题很简单，大部分学生可能会给出这样的回答：课本、文具盒、作业本……这时候，教师要注意引导学生说完整的句子，如“我的书包里有……”，帮助学生养成说完整的话的习惯，促进学生掌握这样的表达方式，也为其以后更规范的表达打下基础。

其次，除了课堂上有意识的引导以外，课下也要进行简单适量的训练。一年级上学期，我让班里的孩子每天写一句话，进行简单的句型练习。比如在教《四季》一课时，课文中多次出现“我是……”的句型，《小书包》一课要求学生说一说你的书包里有哪些文具，我稍做改编让学生写“我有……我没有……”。在学《大还是小》一课时，我让学生写“我觉得……”。

二、简单的诗歌语言

翻开部编版一年级的教材，会发现大多数课文都是以儿歌、儿童诗的形式出现，诗歌语言轻快易上口，富有童趣，符合孩童的语言发展规律。在课后练习中，我也发现了很多“仿照课文说一说”的要求。比如，《四季》一课的课后练习是：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。这篇课文由四个相同结构的部分组成，每个部分代表一个季节，教师可以帮助学生列出框架：________，他________说：“我是________ 。”课堂上，教师应引导学生充分表达自己的想法，将生活经验用课堂语言表达出来。比如，春天的代表事物有很多，如柳树、桃花、小燕子……如何把这些事物放到诗歌中去呢？有些学生发现了，原来在每个事物后面加一个合适的叠词就可以了，于是就产生了“柳树弯弯”“桃花红红”“小燕子唧唧”……下一句怎么说，既可以选择“对谁说”，也可以选择“怎么样说”，说的对象一定是这个季节的事物，“怎么样说”应该符合要求，培养学生的观察能力和语言表达能力。又如，《比尾巴》一课，课文由两个问答组成的，语言简单轻快，内容是关于小动物的尾巴的，学生学习兴趣很浓厚。教师可在课文的基础上进行拓展改编，可不可以比一比耳朵呢？一年级下册的《姓氏歌》中也有许多问答，“你姓什么？我姓________。什么________？________。”按照课文中的问答游戏来介绍自己的姓氏，可以同桌相互介绍，也可以小组交流，孩子们都很喜欢。像这样的课文有很多，教师要善于挖掘教材中的资源，为学生提供锻炼语言表达能力的机会。

三、有规律地创编故事

除了大量的儿歌、儿童诗，打开部编版一年级教材，我们还发现了许多篇幅非常长的课文，比如，《小蜗牛》《动物王国开大会》《小壁画借尾巴》等。刚接触这些课文的时候，我有很多疑问，对部分一年级的孩子来说通读已经是很难实现的目标了。但随着教学进程的推进，我发现这些长课文有一个特点：它们虽然篇幅非常长，但是基本都有反复的情节以及相似的构段方式。比如，《小蜗牛》一课中，小蜗牛四次爬向小树林的过程，以及妈妈对它说的话，都具有反复的特点；再看《小壁虎借尾巴》这一课，小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，课文用了一样的构段方式描写每次借尾巴的经过。教师不妨做一个拓展：猜猜小壁虎还会向谁借尾巴？利用课文提供的语言支架，引导学生填空说话：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看见________，在________。小壁虎说：“________，________？”________说：“不行啊，我要用尾巴________。”这样的练习，不仅加深了学生对课文语言的印象，也锻炼了学生的口语交际能力。在这里，学生能够学会如何请求别人帮忙，也能够学会如何拒绝别人的请求。同样的，在《小猴子》下山这一课也有情节反复、结构相似的特点，小猴子分别去了玉米地、桃树下以及西瓜地里，每一段的结构几乎一样，教师同样可以拓展：除了这些地方，小猴子还会去哪里？提供语言支架：小猴子________，走到________。他看见________，非常高兴，就________，________。在练习说话的过程中，教师可以引导学生感受用词的准确性，比如不同事物拿在手里的动作是不一样的，还可以积累“又________又________”的相关词语。

一年级是孩子写话的启蒙阶段，他们的生活体验较少，在语言表达方面缺少一定的逻辑和语言原料。教师要善于挖掘课文中的语言材料，鼓励孩子多说多练，与孩子一起仿写、改编、再创造，帮助其积累语言，养成热爱观察的好习惯。