策略引领，让古诗词教学绽放精彩

江苏省启东市南苑小学城南分校 倪晓群

目前，古诗词教学在语文教学中的地位越来越高。新教育重视传统文化的原因在于经典作品在历经千年后仍意蕴无尽，指导着我们这代人的精神方向。小学语文古诗词教学中，教师要从中汲取精神养料，保证学生健康成长。古诗词学习不是单纯的记忆背诵，语文课程标准明确指出要培养学生的审美情趣，故而单纯的记忆不能满足学生的情感需求，更不能使学生在古诗词学习中涵养性情，浸润品质。教学中，教师要采取多种策略，形成“诵读感悟”“感知思想”“涵养品性”古诗词课堂教学三部曲，激发学生学习兴趣。

一、诵读古诗，感悟音韵美

学生进行小学语文古诗词学习不仅要会背古诗，更要关注古诗的情感。教师要用古人的情思浸润学生的思想，朗读古诗时要抓住诗眼和关键的词句，细细的品味和赏析，在不断的诵读中参悟诗人的情感，感悟文本的节奏和肌理，从而唤醒学生内心潜藏的情感。在课堂教学中，教师要关注学生的朗读体验，使学生成为真正的朗读者、组织者和研究者。只有这样，学生才能在诵读中层层深入，渐入佳境，以古人的情思为自己的生活引路。

以王维的《鹿柴》为例，教师引导学生反复诵读，读懂诗中的意境，感悟诗人亲近自然之乐。“同学们，今天我们来诵读一首简单的诗，诗中蕴含着对自然的敬畏之情。我们可以在诵读中感受这份情怀。”诵读时，小学生往往缺乏想象的融入，教师可以指导学生：“同学们，虽然只有简短的二十个字，也要融合自己的想象，想象你就是山中的闲人，此时你的心境如何？会看到哪些景物？带着这样的想象和问题再去诵读，相信你会有新的发现。”

古诗诵读的过程中，教师要引导学生去想象和联想，在把握好音韵平仄的基础上，关注每首诗背后的情感，与诗人的情感产生共鸣，进而更好地理解古诗的深藏意蕴，感受诗趣。

二、讲述背景，加深理解力

古诗词的学习中离不开对于古诗背景的了解，古诗词的时代离我们生活的年代比较久远，如果学生没有对生活背景和社会经历的了解，就没有真实的感受，学习也就没有指导意义。想要理解古诗词的深层内涵，就必须依托背景。教师需要将背景知识与诗人的生平结合起来讲解，这样学生才能够更为准确、全面而又具体地把握诗词中蕴含着的人生哲理，发现古诗词背后深藏的文化底蕴。

以《清平乐·村居》为例，教师要为学生讲述写作背景，感受诗人的内心情感。“这首小令写于辛弃疾晚年，晚年的辛弃疾隐居田园，谁能告诉我，他为什么隐居？对，是因为他的理想得不到实现，只有在文学创作中才能寄托自己的情怀，他有什么理想？是的，他的理想就是要收复失地，百姓们过上安定祥和的生活。这本是好事，为何得不到实现呢？因为他的主张不被当权者采纳，又遭到小人的陷害，明白了这些，同学们再读这首词有什么感触？”学生们在这样的背景讲解中懂得诗人写这首词时的独特心境，理解的层次更深。作者是多么渴望能够使自己家乡的百姓过上这样的生活，由此也可以看出诗人的济世情怀和报国之志。

教师给小学生讲述这些背景知识的时候要深入浅出，有轻松的代入感。也许学生不了解那段历史，教师可以用简单的故事讲述诗人深藏的情怀，激发学生学习古诗词的热情。

三、引入活动，激发创造力

兴趣是古诗词学习的最大动力，没有兴趣的学习是无效的。教师要想吸引学生的注意力，就要利用好学生的好奇心。表演活动可以作为有效策略引入课堂中，这不仅可以促进学生的理解力，还可以培养学生的创造力。研究表明，表演活动不仅可以使学生感受到莫大的自由，还可以培养学生独立自主的能力。活动中，学生可以自主解决遇到的各种问题，解决问题的过程就是创造力爆发的过程。解决问题的过程中包含着学生独特的思想，学生的创造力也能得到更好的发挥。

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师可以利用角色扮演的活动形式，让学生感悟送别的场面。“同学们，我们一起学习一首古诗，虽然它距离我们的生活时代久远，但是这个场面却是我们生活中经常会遇到的。如何面对分别，怎样才能将分别之情用语言文字展现出来，助力感悟能力的提升？现在我们以小组合作的形式来演绎这首古诗，感悟离别之情，感悟美好的友情。”学生的激情被充分调动了起来，在小组合作中充分发挥自己的想象力和创造力。教师还可以引导学生讲述故事发生的时间、地点和分别时的心情，学生们的演绎和讲述都很精彩。

教师可以挖掘古诗词与学生实际生活的联系点，让学生以角色扮演的形式演绎古代的故事，使他们的感悟更加深刻，从古代文化中汲取养料。

总之，在小学语文古诗词教学中，教师应该积极为学生打造一个充满民主和创造力的平台，利用表演活动和反复吟诵的方式打开古诗词学习的新路径，在经典中浸润品性，不断地突破自我，提升品格。