影响语文课堂教学有效性的几大原因及应对策略初探

刘清梅

（福建省泉州市鲤城区东门实验小学，福建泉州 362000）

引 言

笔者作为学校中教科研工作的负责人，这些年参与了许多语文教学随堂课、研讨课、比赛课、观摩课，常为听到一节优质高效的课而欣喜，也为一些苦苦挣扎在有效课堂边缘的课而焦虑。为什么有些课堂效率不高呢？如果说教师的素质是有效教学的根基，那么如今的教师拥有较高的学历，都是经过层层选拔、脱颖而出的优秀人才，各方面素质都十分高，为什么课堂教学效果却不尽如人意？经过反复思考，笔者认为有以下几个原因。

一、教师的学段意识去哪儿了

一些教师缺乏学段意识，这一问题在不同学段均有出现，但在低学段教学中尤为突出[1]。低学段语文教学重点应是识字、写字、词句运用、朗读训练等，但很多教师认为低学段教学和中高学段教学一样，应过多地对课文进行分析，从而忽视了识字、写字等基础训练。现在的学生书写能力差，作业中错字连篇，这与此种教学方式不无关系。也就是说，教师缺乏学段意识，会存在既“欠账”又“越位”的问题。

究其原因，首先是培训不到位。我区从2002年开始启动新课程改革后的最初阶段，相当重视培训，除了通识培训外，开展了很多对课程标准和学科教学的培训，通过教材编者及课程标准对教材的详细解读，我们清楚了教材的编写意识，明确了教学目标，在教学设计上不会出现明显的偏差，这是走向有效教学的正确方向。而后来又陆续加入了新的教师，学校忽视了对其进行系统培训，导致这些教师对课程标准的研读不透彻。在繁忙的教学中，一些教师甚至对教师用书的研读也不到位，过于依赖教案集。实际上，现在的参考书良莠不齐，有些教师走向有效教学的第一步已是跌跌撞撞。

针对此种情况，学校要拿出“磨刀不误砍柴工”的魄力，在每学年开学初，安排教研组组织语文教师重温课程标准；每学期初，以备课组为单位，组织教师学习教材编排体系和相关的教学建议；每周，结合集体备课，按单元制定教学目标和教学措施，然后分解到每一篇课文。同时，教师要对照目标，看看教学是否在学段的要求之内。长此以往，方能让学段意识嵌入教师的大脑，保证语文教学不会偏离方向。

二、学生的主体地位去哪儿了

现在很多课堂，依然存在“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，学生学习的主动权被剥夺了。究其原因，首先，和教师长期受到传统教学思想影响有关。在这些教师的潜意识里，课堂教学就是这一风格。其次，传授的教学方式，课堂上生成的资源少，突发情况比较少见，教师也不用疲于应对。但教师应意识到，课堂教学要不断创新才能促进学生的发展，学生不是容器，而是学习的主人。学习应是自我探究、合作体验、获取知识、提升能力的过程。教师不能将学生囿于所谓的“循循善诱”中被动地接受知识。语文课堂的根本任务是让学生在听说读写思中学习祖国语言文字。教师应把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，把问的空间留给学生。教师不能代替学生学习，应将在听说读写思中体验的权利交还给学生。

三、学生的记忆去哪儿了

语文课本内容丰富，知识繁多，没有形成固定的体系。语文就像一座宝库，有无数的宝藏等待挖掘。因此，语文教师总感到课时不够，始终都在新知识教学的路上策马扬鞭，疲于改不完的作业，赶着考试和改考卷，然后长叹一声：“这些孩子怎么了，这个词才刚学过，怎么就忘了，学生的记忆去哪儿了？”不，应该是教师的记忆去哪儿了。心理学告诉我们：小学生的记忆要从无意识记忆走向有意识记忆，从机械记忆走向意义记忆，从短时记忆走向长时记忆，这是一个漫长的过程，这也决定了小学生的记忆特点是记得快也忘得快，内容少时记得清，内容多时就会记忆模糊或混乱。因此，小学生学习不能一味地勇往直前，要不时停下来回头看，学过的知识才不会忘记。

如今，语文教学存在喜新厌旧的问题，导致学生陷入旧知遗忘、新旧知识混乱的恶性循环中。究其原因，除了语文学科本身的特点外，更重要的是教师对教材的编写意图、教学目标、学段衔接不清楚，没有时间回顾和梳理旧知。教师只有深入了解教材体系，准确把握教学要点，才能实现“简简单单教语文”。教师讲得清、学生学得懂、时间足够用，才能兼顾新知旧识，让即将遗忘的旧识又走在回家的路上，真正做到“温故而知新”。

四、课件的理想辅助效果去哪儿了

在教学中适当运用多媒体技术，可以调动学生的听觉、视觉等感官，激发学生的学习兴趣，增加学习的信息量，提升学习效率。有的教师追求华丽的视觉效果，采用过于亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，冲淡了教学主题，分散了学生的注意力；还有的教师在制作多媒体课件时已经准备好了所有问题的答案，讲课时千方百计地把学生往事先设定好的答案中引，一而再再而三地“启发、诱导”，最后“引君入瓮”。教师过于依赖多媒体，导致课堂容量大、快节奏，缩短了学生知识反刍的时间；唯一的答案也扼杀了学生的个性，限制了学生的多元思维，不利于培养学生的个性化阅读的能力。

究其原因，教师在信息技术与学科整合中，为形式而形式。现在的课件来源渠道很多，语文教师用书有配套课件，教师可以直接在网上搜索、下载。这些课件良莠不齐，在给教师提供方便的同时，也带来了一系列问题。笔者认为，教学课件宜简不宜繁，教学课件应引导学生的学习思路，对于有开放性答案的问题，教师不能将唯一的答案放在课件上。课件宜多用一系列超链接，以让课堂教学更加灵动，同时，教师应适时合理地使用一些软件自带的功能。例如，在指导书写“藏”等复杂的字时，教师可以使用选中区域，关灯，让学生把注意力集中在这个字上，然后使用放大镜功能，让学生清楚地观察汉字，再进行指导。放大镜的功能在指导读图的细节中十分重要。教师应合理地使用信息技术，让这把双刃剑发挥其优势的一面。

结 语

著名心理教育学家奥苏伯尔有一段经典论述：“影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。”同理，影响教学效率最重要的因素就是教师已经知道了什么。当教师埋头苦干时，也别忘了停下脚步，细细回顾，当教师发现问题出在哪里时，就是提升教学水平之时，有效教学，不是空谈，是真实的存在。