依据solo评价量表，落实小学语文核心素养

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 章 黎

在语文教学方面，小学生应该具备的核心素养不仅包含智育素养即基本的汉语言知识以及汉语言的综合应用能力，还包括学生健全的人格素养如必备的道德素养、文化素养、审美素养等。核心素养看起来简单，但是在语文教学中要探寻到适宜的途径来开展小学语文学科的核心素养教学并不容易。

一、培养学生的自主探究能力是落实小学语文学科核心素养的关键

小学生语文学科知识与能力的获取是语文学科核心素养得以落实的重要组成部分。在新课改背景下，填鸭式教学模式已经过时，激发学生的主观能动性，让学生具备一定的自主探究能力是提升语文课堂教学实效的重要途径，也是落实小学语文学科核心素养的关键。那么我们采取怎样的教学策略才能培养学生的独立自主探究能力呢？

小学语文教师要摒弃满堂灌的授课方式，创建能激发学生互动与探究的教学情境，让学生有更多的机会参与到课堂教学活动中。例如，在学生朗读了《我要的是葫芦》这篇课文之后，笔者就设计了这样的教学活动：让学生填空：_的葫芦藤、_的小花、_的小葫芦，让学生感悟形容词的修饰作用。当时有个学生就问：“一定要填课文中的词吗？”笔者就笑着回答：“当然不是，那不太简单了吗？我要看看你们谁填得更好，谁想出来的词更合适！”solo评价提醒我们，在教小学中高年级的孩子时，我们不仅要关注孩子的文本检索能力，还要注意提升孩子的语言鉴赏能力。学生的探究热情和好胜心一下子就被激发出来，纷纷开动脑筋组织语言，就葫芦藤来说，有填绿油油的，有填柔软的，也有填结实的……不一而足，每个人都认为自己填得更形象。有的学生就打小报告，说同伴是查了字典才想出答案的。笔者就对学生说，查字典也是一种获取知识的方式和能力，只要大家想出办法来就行，这也是solo评价量表中检索能力的体现。这种鼓励和引导让学生在得到问题的第一时间往往会独立思考，如果实在找不到答案就查找工具书，也可以向其他学生求助或者合作探究。如果教师自己给答案，学生就只能被动等待，久而久之就会像脖子上挂着大饼的懒汉一样，没有人投喂就得饿死。而语文知识非常庞杂，语文应用技能灵活多变，教师哪里能讲得完？只有让学生具备了自主探究能力，小学生的语文学科认知教育才更有发展的空间，语文学科核心素养教学才能落到实处。

二、增厚学生阅读体验和文化积淀是落实小学语文核心素养的强大助力

除了认知教育之外，学生通过语文学科的学习还应该充分了解中国悠久的历史长河中深厚的文化积淀和宝贵的思想财富，让学生得到良好的品德教育、审美教育和人格发展。而要做到这一点，笔者认为，小学语文教师一定要重视课内阅读教学以及课外阅读拓展，在增厚学生的阅读体验的同时，也增厚学生的文化积淀和审美情趣，形成健全的人格和正确的价值取向。

例如，在处理课内阅读材料部编版二年级上册的第十二、十三和十四课时，笔者不仅夯实了学生的生字基础，营造了活跃的课堂氛围以激发学生对语篇理解的主观能动性，更是制定了相应的情感价值观目标，让学生在语篇理解的基础上懂得坐井观天所带来的思维视野的狭窄；只喊不做的寒号鸟的可悲与可叹；种葫芦的人的目光短浅。然后让学生把自己平时阅读时富有教育意义的故事也讲给大家听，这便涉及solo评价量表中的迁移应用能力。尽管学生讲的大多数源自成人耳熟能详的《寓言故事》《安徒生童话》或者《格林童话》，有的因为识字拼音还不太熟练，故事讲得断断续续，如有个学生讲《三只小猪》故事的时候，猪老大、猪老二和猪老三的房子是什么样的都弄混了，但是这并不妨碍学生听故事的兴致，更不会阻止他们对故事中所富含的人生哲理的探讨，因为这已经是孩子们拓展抽象结构能力的体现，属于solo评价量表中的高阶思维，教师应当给予足够的机会和宽容。

三、培养学生良好的语文学习习惯是落实小学语文学科核心素养的保证

要想让小学语文核心素养真正落地生根，培养学生良好的学习习惯非常重要。今天教师叮嘱布置任务了，学生才会按部就班地进行语文核心素养的培养，而如果失去了教师的叮咛与嘱托，学生就弃如敝屣，将核心素养的事情抛之脑后，那么核心素养的培养就会落到“三天打鱼，两天晒网”的悲惨结局，难以达到预期目的。

因此，在最初教师要布置一定的任务，包括语文基础知识的认知任务、阅读及写作能力提升的任务以及美文欣赏的任务、德育渗透的故事收集与整理等，让学生每天都有任务可做。在课堂教学中教师要抽时间对任务的完成情况进行抽查，保证学生能坚持下去，将学生的学习成果运用solo评价量表予以分析评价，能更好地反映每一个孩子的结构水平，从而帮助他们查漏补缺，更好成长。

综上所述，小学语文核心素养不该只是口号，教师可以依据solo评价量表，从课内教学的改善到课后任务的布置，将核心素养落到实处。