基于“语言建构与运用”的小学语文写作教学的探析与思考

江苏省淮安市天津路小学 冯 霞

对语文学科来说，语言建构与运用是语文核心素养的组成部分，和其他的学科素养彼此联系，同时又存在着相互促进的关系。可以说，在语文学习当中，语言建构与运用是基础，是其他所有能力素养发展的根本条件。基于这样的认识，在小学语文写作教学当中，教师要抓住语言建构与运用这一关键点，将达成这一目标作为写作教学设计的基础，从而提高学生写作能力，达成语文教育目标。

一、营造写作教学情境，促进语言建构与运用

结合建构主义的观点，要引导学生建构语言，并对语言进行灵活恰当和准确的应用就必须增加教学当中的情境性特征。这是因为学习就生成于特定情境当中，而教师在教学当中扮演的角色，就是对情境学习活动进行合理安排。具体体现在小学语文写作教学环节，就要让写作在和现实情境相似的情境当中发生，进而解决学生在实际生活当中遇到的问题，与此同时安排的写作任务，要尽可能具备真实性，促使学生直面现实问题，增加学生学习情境的融入度。例如，在引导学生以保护环境为主题进行写作时，为了促使学生语言建构与运用，教师就可以给学生营造一个写作情境，先用多媒体课件给学生展示，当前社会普遍存在着的社会污染问题以及让人触目惊心的污染画面，然后把学生带入到良好的情境当中，诱发学生的写作欲望以及写作体验，促使学生在投入写作的过程中积极思考解决环境污染问题的方法和策略，提高语言运用的针对性和有效性。

二、指导学生加强积累，优化语言建构与运用

语言建构与运用是一个循序渐进的过程，整个过程也遵循了小学生的认知规律以及学习发展特征。要达成语言建构和灵活运用，就需要从加强必要的积累开始，只有在具备了丰富言语技巧的情况下，才能让学生在运用时得心应手并获得更为理想的写作效果。对写作来说，这是一个语言输出的过程，而为了保证充分而又有效输出，首先就是要从获得语言输入和增加语言积累着手。辅助学生积累语言素材的方法多种多样，其中一个非常基础和有效的策略就是从阅读当中积累素材。教师可以指导学生阅读大量经典的文学作品，比如《海底两万里》《西游记》《阿里巴巴和四十大盗》《格林童话》《安徒生童话》《成语故事》等，让学生把阅读的过程当作是一个建构语言和为语言运用奠基的过程，增强学生的阅读积极性，并培养学生良好的阅读习惯。在语言建构当中，除了把阅读积累作为重要途径之外，从生活当中积累也是一个非常重要的方法，比如每日听新闻，收看《焦点访谈》等节目，并用笔记下自己听到看到与想到的有价值的内容，在生活当中接触大量鲜活的素材，弥补学生生活视野狭窄的缺陷，启迪学生增加丰富经验，让接下来的写作活动可以发于心而行诸于外。

三、激励学生大胆创造，推动语言建构与运用

语言建构与运用是建构和运用这两个部分构成的，前者是一个积累理解的过程，而后者则是实际应用的过程。有了学生以往在学习当中的积累，那么在接下来的学习活动当中，就可以充分发挥学生的创造性，给学生提供一个创造性平台，鼓励学生进行自由自主的写作，并在语言的灵活运用当中感受学习的乐趣，增强学生的写作积极性。为了促使学生积极投入语言运用活动表达自己的真情实感，教师需要给学生充足的时间，让学生可以发挥自己的主观能动性，教师则需要在学生有需要时给予指导，让学生能完成自己的创作任务。比如在要求学生以登山为主题进行写作时，为了让学生的自由创作活动顺利开展，教师可以先在写作前组织一场以登山为主题的写作头脑风暴活动，鼓励学生在小组内积极分享和主动表达，在思维碰撞当中找寻最佳的写作策略，激活学生的思维以及想象力，让学生的作文血肉丰满，具备极高的感染力。

语言建构与运用涉及两个组成要素，分别是建构与运用，其中前者是通过倾听、理解、积累、内化等获得语言技巧的过程，而运用则是学生利用获得的语言技巧进行有效的表达与创生。这两个方面存在着非常密切的关系，同时也是提高学生写作能力的两个重要环节。要想提高学生的写作水平，首先就要指导学生通过一系列方法获得必要的语言表达和创作技巧，在此基础上鼓励学生对其进行充分利用，促进学生文本写作能力的综合发展。对此，教师要遵循这一规律，在写作教学中培养学生语言建构与运用素养，打造高质量的写作课堂。