小学语文“读写联动”教学模式探析

李晓红

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏宿迁 223800）

引 言

语文虽然是小学阶段的重点课程，却没有像数学、英语等科目一样得到足够的重视。近年来，国家倡导传统文化教育，使语文学科重新得到了社会各界的关注。教师应当从学生的情感出发，注重其情意需求的培养，从而促进学生阅读感知、综合写作能力的提升，进而丰富阅读实践，并通过读写结合提高学生的综合素养，使学生能够更好地感悟文本内容和写作技巧，从而发挥“读写联动”的最大价值[1]。本文主要探讨“读写联动”视角下的小学语文教学。

一、深化阅读教学，带动写作能力

语文阅读素材不仅是提升学生阅读能力的好资源，也是带动学生写作能力提升的最佳材料。进行阅读教学时，教师应当重点对阅读材料的语言、遣词造句等进行精读训练，从而深化阅读教学，带动学生学习能力的发展[2]。

例如，在讲解《桂花雨》这篇课文时，教师可在授课环节引导学生：“同学们，文中有很多描写得很美的句子，请小组讨论，勾画出你认为描写得很美的语句和词语，并进行仿写。”通过这样的方式，学生能够有针对性地精读课文，学习课文精彩的表达方法，从而提高自身的阅读能力和写作能力。在学生分享完词语和句子后，教师可以选取其中几个句子让学生进行仿写。如：（1）不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。学生仿写完后，教师选取优秀的仿写作品展示，使学生相互借鉴。学生通过将自己的语句仿写与其他学生做对比，不断学习他人优秀的写作技巧，从而提升自身的写作能力。这样学生不仅可以更好地理解课文主题，也可以为写作积累良好的素材。

此外，教师引导学生精读课文，使学生不仅更深刻地体会到文章的语言魅力，也能体会到语文学习的意义所在。教师在阅读教学中结合写作训练，再通过写作巩固学生的阅读知识，有效地帮助学生学习优秀的写作技巧，实现学生阅读能力和写作能力的双提升。

二、整合读写教学，实践写作训练

教师在教学中应用读写模式，应当整合语文阅读与写作，使两者相互促进。这种模式重在通过实践来培养学生的语文素养。例如，教师首先可以通过写作技巧的培养促进学生阅读水平的提高，并通过分析写作要点、写作内容和词句选用，让学生从写作中学会分析阅读材料。

例如，教学《她是我的朋友》这篇课文前，教师首先可以引导学生；“同学们，大家从小到大一定都有几个或者很多好朋友，在你们的交往过程中，发生过哪些令你感动的事呢？接下来，请大家以‘友谊’为主题，进行小作文的写作，大概200 字。”通过这样的方式，学生能够很好地进入教师所创设的教学氛围。在学生写作完后，教师再选取部分学生的写作进行朗读。

其次，教师可以引导学生思考：“大家在写这个小作文时，大都将其分为三个自然段，使用的语言比较简洁。那么，同样一个主题，我们来看看其他作者是如何创作的。接下来，就让我们一起学习课文《她是我的朋友》，看看作者是如何续写他的友谊的。这篇文章共有14个自然段，可以分为三个部分，大家注意作者的写作与你们的写作在段落划分、故事编排和选词上有什么不同。”教师在阅读教学中很好地引入了写作，利用写作来导入新课，能够让学生通过实践来提高阅读和写作能力，在实践中比较自己的思路和优秀作者的思路，进而提升自身阅读水平。

通过这些年的教学，笔者发现“读写联动”教学模式在阅读学习中对学生能力的提升有着明显的作用。学生通过读写结合，能够实现大脑与手、眼睛的相互联系，在思考的同时进行批注，将不懂的问题记录下来，相得益彰，相辅相成，“读写联动”有着极高的应用价值。

三、加强读写联动，提高综合素养

读写联动视角下的阅读教学更加注重以学生为本发展其综合能力，阅读的价值是不可估量的，因此，教师应当在教学中加强读写联动，从而提高学生的综合素养。

例如，教师制作书单供学生选择阅读素材。鱼龙混杂的市场，阅读材料繁多，小学生难以辨别，这时教师的指导作用能够帮助学生缩小阅读范围，从而选择适合自己阅读的书目。教师列出书单以后，可以这样引导学生：“一部优秀的作品带给我们的必然是很多感触和感悟，每阅读一部作品，大家应该能够从中收获很多，接下来的两周就请大家从书单中自由选择感兴趣的书阅读，然后写一篇读后感，表达真实想法。你可以写下自己的收获，也可以写下自己对这本书的建议，然后一起评比谁的读后感更能吸引大家。”

通过这样的方式，读写结合能够真正在语文教学中得到落实，大量的课外阅读能够很好地弥补语文课堂和课内知识的局限，并通过锻炼学生收集和处理信息的能力，提升学生的整体素质，从而更好地传承和借鉴优秀文化。

四、先学后教模式，引导读写联动

先学后教的教学模式，实质上是让课堂回归学生，让学生成为课堂的主体，发挥学生的主体作用，生本理念贯彻其中，以学生的兴趣为基点，打造高效课堂。传统的语文教育中，由教师进行教学之后，学生再学习，这样学生容易僵化在教师的思维中，无法创新性发展，也无法提出自己有效的见解，禁锢了思维。因此，“先学后教”的教学方式直接冲破这种思维僵化模式，放飞学生的自主性，让学生思维得到一定空间的发展。这样在学生自主学习之后，教师再进行点拨，对学生的不足进行弥补，将读写有效结合，发挥学生长处，进而达到教学相长的目的。

在交流读书感受时，教师可以划分小组，组内学生合作学习，朗读读后感，相互借鉴优秀习作，分享不同书籍的乐趣和收获，相互评价。有的学生说道：“我读了《阿Q 正传》这本书，刚开始，并不觉得它有趣，甚至还有很多我看不懂的地方，但是我坚持了下来，越读越能够发现它的魅力。这种坚持的精神不就是我们现在需要的品质吗？”其他学生纷纷表示赞同。之后，教师介入，进行引导，分析学生的言论，指出书籍中经典之处的写作技巧，先学后教，相得益彰。通过这样的方式，学生能够在读写联动中掌握更好的阅读方法和写作技巧。

结 语

语文是小学阶段的关键课程，读写联动的教学模式能够在很大程度上发挥学生语文学习的主动性，调动学生全方位的能力，从而提高学生的阅读效率，提升学生语文学习效果。教师在实际教学中应当通过优化教学方式、深化阅读教学、整合读写教学和实践写作训练的方式，并结合小学生的特点，更好地将“读写联动”教学模式应用到课堂，进而更好地为学生的发展服务。值得注意的是，教师要发挥学生主体性，让学生充分地参与到课堂中，激发课堂活力，如此才能更好地实现“读写联动”教学。