有效利用“流动书吧”实现小学语文快乐阅读

李立清

（江苏省宿迁市沭阳县胡集实验小学，江苏宿迁 223800）

引 言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生在语文知识学习中不可缺少的学习方式。当前，小学语文阅读教学质量不高，教师在阅读材料的选择和阅读方式的设计上存在较多问题，导致学生的阅读兴趣难以提升，不利于实现快乐阅读，也很难帮助学生养成自主阅读的好习惯。借助“流动书吧”，教师可以根据学生需求有针对性地选择阅读材料，增加学生在阅读教学中的参与度，有助于实现快乐阅读[1]。

一、创建“流动书吧”机制，丰富学生的阅读资源

在以往的小学阅读教学中，学生往往只能借助教材内容及相关资料进行阅读，以致阅读资源不足，且难以激发学生的兴趣，不利于学生养成自主阅读的好习惯。同时，阅读量的不足严重影响了学生语文基础知识的掌握效果，对学生未来的语文学习和语文能力的发展有着一定的影响。为了提升学生阅读量，丰富阅读资源，教师可以在班上建立“流动书吧”机制，以此丰富阅读资源，提升学生的阅读兴趣。“流动书吧”是指在班内或是校内借助一定的公共空间作为公共阅读资源。在阅读内容的选择上，学生可以根据自己的兴趣来选择一些书籍，这极大地丰富了学生阅读资源的种类和数量。书籍是学生自己选择的，所以可以充分激发学生的阅读兴趣，对实现快乐阅读也有着重要的作用。另外，教师也可安排学生轮流对“流动书吧”进行管理，从而提升学生的管理自主性，保护书籍资源。“流动书吧”的流动性是其重要的特征之一，教师可以定期对书吧的书籍资源进行更新，满足学生不断发展的阅读需求，丰富阅读资源。“流动书吧”机制极大地提高了学生的阅读自主性和兴趣，提升了学生在这个过程中的参与度和主体性，满足了当前教育发展的需求，体现了人性化的教学理念。

在“流动书吧”阅读资源的获取上，学校可以为学生提供一些阅读材料。为了提升学生的阅读兴趣，教师可以带领学生在校图书馆选择阅读材料，挑选一些具备阅读价值且可以激发学生兴趣的阅读书籍。此外，可以要求学生轮流提供一些阅读书籍，进一步丰富“流动书吧”的阅读资源。提供阅读材料的学生，可以加入书吧和阅读资源的管理，以避免出现学生书籍丢失、损坏等问题。

例如，在教学《三顾茅庐》时，为了提升学生对课文内容的理解，教师可以安排学生在课后对有关三国历史的书籍进行阅读，深入了解诸葛亮生平及与其相关的信息。教师可以结合教学任务对书吧的书籍进行调整，在校图书室选择诸葛亮的相关书籍。课后，学生可以在“流动书吧”寻找感兴趣且与课后阅读任务相关的书籍资料，如《三国演义绘本》《诸葛亮》等，以加深对三国历史和诸葛亮生平的了解，提升对课文内容的理解水平。同时，“流动书吧”也能在课前阅读中使用，教师可以结合课程内容在课前安排阅读任务，学生则可根据教师安排选择相应的阅读材料，丰富语文知识，为课堂学习打好基础，有助于学生阅读兴趣的提升。

二、优化“流动书吧”管理，提升学生的阅读兴趣和阅读质量

“流动书吧”的使用管理，是当前小学语文教师应当关注的问题。“流动书吧”的书籍资源直接影响到学生的阅读效果，其书籍资源的选择具备开放性，应满足学生的阅读需求。“书吧”的管理工作会增加教师的教学负担，也可能导致阅读资料选择不当，降低学生的阅读兴趣。因此，在“书吧”管理中，教师可以提高学生的参与度。学生的自主管理也可以保证书籍资源满足他们的阅读需求，从而激发学生的阅读兴趣。自主管理有效提升了学生在班级事务中的参与度，有助于学生的成长。书吧的管理任务包括阅读书籍的记录、图书管理和保护等。缺乏管理可能导致图书损坏，不利于学生阅读，因此，加强对书籍的记录和保护是必要的。

例如，教学《鸟语》一课时，教师可以结合课程内容为学生安排课后阅读任务，加深学生对课文内容的理解，如安排学生课后阅读一些有关人类和鸟类关系以及保护鸟类的书籍、文章。课后，学生可以在“流动书吧”查询相应的阅读材料，以加深对鸟类的认识。为了提升学生的阅读兴趣，教师可以提供一些具有趣味性的科普文章，在保证学生阅读兴趣的同时，加深学生对相关知识的理解。为了进一步提升学生对鸟类知识的掌握程度，除课后阅读之外，教师还可以设计一些相关的讨论活动，课上要求学生分组，并对阅读所得的知识内容进行介绍，通过互相讨论和交流，加深学生对鸟类知识的理解，提升阅读质量，拓宽学生的知识面。

三、创新“流动书吧”的形式，促进学生自主阅读理解能力的提升

“流动书吧”是一种创新型的阅读教学形式，满足了学生的阅读需求，提升了学生的阅读兴趣，为学生提供了更丰富的阅读资料，实现了快乐阅读。在实际应用中，为了提升“流动书吧”对学生阅读能力的积极效果，教师可以结合实际情况对书吧形式等进行创新。为了提升阅读灵活性，教师可以对“流动书吧”进行分解，图书由管理人员分开携带，在满足学生不同阅读时间需求的同时，确保书籍保护和管理工作的顺利进行。同时，书籍管理人员在这个过程中也对阅读资源有了较为深入的了解。学生可以根据管理人员的推荐选择合适的图书进行阅读，他们兴趣相近，也保证了阅读乐趣和阅读效果。

“流动书吧”的流动性是其重要特点，创新其形式，实现结构分解，有助于提升学生阅读的自主性和自由性。学生在日常学习中可以结合教师的阅读任务，更为自主地选择阅读材料，以提升自身阅读理解能力。例如，教学《黄河的主人》一课时，教师在课程结束后可以安排学生对有关黄河的书籍进行阅读，从而加深学生对课文内容的理解。一些学校与黄河相关的阅读材料数量可能不足，不利于学生课后自主且自由地阅读。这种情况下，教师可以安排学生分组阅读，通过讨论选择一两本相关的阅读材料，在小组内部进行集体阅读。阅读后，组员之间相互讨论，加深自身对阅读内容的理解，提升自身的阅读能力。通过这种创新的阅读形式，学生可以在书籍数量不足的情况下深入阅读，并提高阅读理解效果，促进理解能力的提升。“流动书吧”是一种较为新颖的阅读教学模式，在以往的阅读教学中使用较少，教师要结合实际，灵活设计书吧形式，以满足阅读教学需求。

结 语

“流动书吧”的设置，有效满足了当前小学语文教学中的阅读需求，提升了学生的阅读兴趣，有助于实现快乐阅读。在“流动书吧”的使用中，教师要结合实际选择阅读材料，引导学生参与到“书吧”的管理中，进而创新“书吧”形式，这样才能满足现代小学语文教学需求。