生活化实验让生物课堂充满生机

山东省青岛市西海岸新区宝山初级中学 刘瑞霞

生物学科教学离不开实验的支持，教师在实验设计时，要充分考虑学生的心理需求，提升实验的生活化特征，这无疑能够为生物课堂教学带来丰沛动力，让课堂教学充满生机，也能够唤醒学生学科思维，形成重要学习主动力。教师要科学搜集生活化实验资源、优化实验教程、创新实验组织、延伸实验发动，以顺利营造良好教学氛围，提升教学效率，建立教学亮点。

一、搜集生活化实验资源，营造学科教学气氛

生活化实验资源搜集时，教师需要在更多方面做出努力。首先是深潜教材之中，对教学内容展开深度研究，对教材实验进行对应分析，搜集带有生活化的实验内容。其次是对教学实验进行必要的改进，增加其生活性特点，给学生提供训练的契机。第三是通过研究教辅材料，搜集课外的实验内容，精选生活性实验，引入到课内展开教学操作。第四是深入生活，搜集相关生活化实验内容，创设全新学科实验契机。第五是借助网络展开信息搜集，找到适合的实验内容，对其进行生活化设计，也能够丰富实验教学资源。

生物实验对实验操作条件有一定要求，如果教师能够引导学生利用生活条件展开实验操作，其趣味性会随之提升，学生从实验操作中获得成就感会更高。如在学习人教版七年级生物下册《食物中的营养物质》一文时，教师利用网络搜集到关于“测量食物的能量”的相关案例，要求学生仔细研究这些设计，然后利用生活条件自行设计食物能量检测实验方案，利用生活中的材料替代实验室相关仪器。学生听说要自行设计实验方案，都表现出极高的参与热情，开始研读网络实验信息，对替代材料展开集体研究。经过一段时间的研究，学生在家庭中对这个实验展开实践尝试，获得了不少实验数据。有学生对比花生、猪肉、核桃等多种食物的能量，发现脂肪类的猪肉能量最高，因为实验条件还不是很好，不能做精确数据测量，但实验结果是令人满意的。教师对学生实验操作做出评价，肯定学生的创意探索。

教师为学生设计了生活条件下的生物实验设计和操作，成功调动学生参与实验操作的主动性。学生对生物实验有更高认同感，因为本实验对条件要求不是特别苛刻，能够找到不少替代品，增强学生展开实验操作信心。从学生实验操作情况可以看出，教师让学生展开生活性实验，具有更高的可操作性，实践价值也很高。

二、优化生活化实验教程，提升学科教学效率

生活化实验与其他实验一样，需要有完善的教程设计，教师在具体操作时，需要有优化的意识，对实验材料的整合、对实验环节的调整、对实验操作的改进、对实验结论的处理，都要体现生活化特征，这样才能成功调动学生参与实验学习的热情。“兴趣是最好的老师”，学生对实验有了主动参与的热情，课堂教学气氛才会呈现良性化，师生互动和谐起来，实验操作会顺利展开，教学效率才有保障。因此，教师需要有优化的意识，更需要有优化的手段，对实验教程展开深度优化处理，以提升其生活化指数。

生物实验形式众多，教师需要做出筛选和整合处理。在实验设计时，还要对实验过程进行进一步优化处理，以提升实验的科学性，给学生提供更多思考的机会。在教《消化和吸收》的相关内容时，教师要求学生课前准备了一块馒头，在实验环节，学生开始咀嚼馒头，教师要求学生细细咀嚼，品味有什么味道出现。学生纷纷反映，馒头越咀嚼越甜。教师引导学生展开思考，为什么会出现这样的情况。学生开始独立思考和讨论。有学生说，馒头中有淀粉，在唾液作用下变成了麦芽糖，所以才有甜味的产生。教师跟进布设：我们利用什么样的实验来验证呢？学生开始研读教材相关内容，很快就找到了实验方案设计切入点。可以利用试管模仿口腔，搅拌其中的馒头，再加入37 度的水，充分水浴后，利用试纸进行测试，这样便能够获得实验结果了。教师与学生一起展开实验操作，实验操作顺利推进。

教师让学生通过咀嚼馒头推开实验研究，学生有满满的生活化感受。吃馒头是学生最熟悉的体验，以此展开实验设计，让学生感觉好奇，自然能够生发探索的主动性。学生积极阅读教材内容，研究实验方案，并在实验操作中得到了实验结论，由此建立的学习认知是鲜活的。学生对生物实验比较敏感，教师对此有充分认知，然后做出针对性引导，确保实验自然进入操作环节。学生对实验充满探索欲望，这是最为关键的。如何激活学生好奇心，这应该是教师进行教学设计时最需要关注的问题。

三、创新生活化实验组织，建立学科教学亮点

生活化实验教程确定后，教师需要组织学生进入实验操作程序，让学生经历实验过程，这样才能赢得教学主动权。实验一般分为观察实验、演示实验、探索实验、验证实验等类型，教师在具体组织实验活动时，需要考虑实验的可操作性，也要关注实验需要的客观条件，如器材、材料、场地等问题，还要对实验操作难度有一定研究，组织学生展开互动性操作，能够极大提升实验操作效率。实验大多带有合作性、交互性、开放性等特征，教师优化教学组织，确保实验顺利执行。

学生对实验有不同学习追求，教师在实验设计和组织时，需要充分考虑学生的基本要求，以便对实验做出创优处理。如果能够给学生提供更多观察实验、探索实验，学生会顺利接受，并在积极参与过程中形成学科能力。在教《合理营养与食品安全》这一课时，教师为学生准备了观察实验：包装食品上有很多信息标注，拿出书包中的包装食品，对包装袋上的数据进行观察研究，看有哪些新发现？学生大多能够在书包中找出一两样包装食品，开始对包装袋展开自然观察。教师深入到课堂之中，对学生进行具体指导：包装袋上有生产厂家、生产日期、成分配料等内容，特别是成分内容需要重点研究，常吃这些食品对身体有好处吗？在食品包装袋上应有安全图标，如果没有这个“QS”的图标，就是没有经过国家批准产生的。学生开始认真研究食品包装上的相关信息，并自发展开讨论，对相关配料成分进行研究，课堂学习气氛逐渐浓重起来。教师主动参与学生讨论，对包装食品安全性展开集体研究，给学生一些提示，引导学生顺利进入实验核心。

教师要求学生观察食品包装上的信息，给学生提供最便利的实验机会。学生对包装食品最为熟悉，但大多没有关注其信息，通过这样的观察实验操作，让学生自然建立学科认知。小小食品包装袋，将学生带入观察实验之中，这样的实验设计最为简单，却给学生带来更多心理触动。食品安全是大事，与学生生活息息相关，教师以此展开实验设计，给学生提供更多学习探索的机会，对学生学科认知成长有重要帮助。

四、延伸生活化实验发动，打造学科教学品牌

延伸实验训练域度，对接学生生活认知，让学生在生活条件下展开实验学习和操作，能够促进学生学科能力的顺利成长。生物学科与学生生活有更多契合点，如果教师能够对接学生生活展开实验设计和操作，不仅能够提升实验训练品质，还能够培养学生良好的实验意识和习惯。生活化的实验带有趣味性特征，学生大多喜闻乐见，教师不妨组织学生展开生活探究，搜集生活化的生物实验素材，结合教学内容展开生活化实验创新设计，以打造生物学科教学品牌。

学生利用生活条件展开实验，这是教师实验需要重点考虑的设计方向。实验需要实践操作才能形成最直观的学习认知，而课堂教学中，教师很难让学生都参与到探索实验之中。如果能让学生在生活条件下展开实验操作，无疑能够给学生提供更多的学习动机。在教《血流的管道——血管》这部分内容时，教师利用多媒体做展示：人体内有三种血管：动脉、静脉、毛细血管。这些血管是怎样的呢？可以通过动画视频认识它们。学生开始观看动画视频，对这些血管形状展开直观认知。为让学生能够有实验操作的机会，教师为学生推出延伸实验设计任务：课外利用生活条件展开操作实验，找一条鱼，通过解剖操作，找出其动脉、静脉和毛细血管，要对血流方向做出判断，还要展开细致观察，对三种血管的特点进行归结，准备参与班级展示活动。学生接受实验任务后，开始研究教材相关实验操作设计内容，自然形成课外实验方案。经过一段时间的操作，学生大多顺利完成了实验操作。

教师为学生设计了生活实验任务，这个任务有一定操作难度。学生通过研读课文，并在反复操作研究中建立实验结论。解剖活鱼，学生大多能够接受，教师给出了明确的实验要求，让学生有明确的操作方向，确保实验顺利展开。生活实验可以独立完成，也可以让学生以团队形式展开，这对提升实验成功率有一定帮助。如果学生独立完成实验有困难，不妨引导学生展开集体合作，集合团队展开相关操作，能够获得更丰富的实验成果。

提升实验趣味性，这是教师需要重点考虑的问题。在生物学教学中，教师需要对众多实验做出创新设计，增加实验的生活化，为学生提供更多学习的契机，成功激活学生的学习思维，在不断观察探索中形成学科基本能力。教师需要有创新优化意识，在实验资源整合、实验调度和组织、实验延伸训练等方面做出积极探索，以提升实验教学的品质。