谈情境教学法在小学数学教学中的运用

吉林省榆树市实验小学 郎玉恒

情境教学法的重点在于对学生学习环境的营造，它期望通过环境的改变来激发学生本身的积极性和创造性，从而提升学生的学习效果。这与小学数学教学中由于学生本身心理特点而导致的种种问题具有统一性，因此，情境教学法对解决小学数学教学中存在的问题是一个正确的选择。虽然一些教师看到了情境教学法在小学数学教学中的积极作用，却没有对教学中存在的种种问题进行具体分析，而是直接将这一方法套用到实际教学中，从而导致原本的问题没有得到很好的解决，教学方法的作用也没法完全发挥出来。因此，教师在实施情境教学法之前，必须先对以往教学中存在的问题详细地探究，以便于有针对性地解决这些问题。

一、小学数学中存在的问题

在以往的小学数学教学中，大致可以将问题归类于以下三个类别。

第一类问题就是学生的学习积极性。小学数学是由大量的数字和字母构成的，其主要运算方式也显得机械化，这很容易让学生在学习过程中感觉到乏味，从而导致学生的学习积极性无法得到有效提高。除此之外，数学知识对学生来说较难理解，当学生在学习过程中屡屡受挫时，他们就很难一直保持比较良好的学习态度。因此，学习兴趣的问题必须得到解决。

第二类问题就是学生在学习过程中对知识吸收内化。由于数学知识本身的独特性和学生思维发展产生了冲突，导致学生在课堂学习时对教师所讲授的知识理解起来往往比较慢，甚至根本理解不了。如果这个问题不解决，那么数学的教学效果自然也会大打折扣。

第三类问题就是对学生数学思维的培养问题。自从新课改得到广泛认同以来，小学数学教学中对学生数学思维的培养就成了一项极其重要的目标。然而由于受以往教学模式的影响，教师往往不知道该如何完成这一目标，不知道该采取哪些措施。如果情境教学法没有解决这一问题，那么其作用就无法被完全发挥出来。

二、小学数学情境化教学的具体策略

（一）活用问题情境，引导学生思考

要想在小学数学教学中将情境教学法的作用科学合理地发挥出来，教师首先要在课堂教学中引入问题情境，通过问题引导的方式让学生形成数学式的思维习惯。就数学思维的培养来说，其难度由于以往教学模式中没有这一项，教师没有可以借鉴的经验，需要大胆创新。问题情境的出现无疑是为教师解决这一问题提供了一个可行的思路。教师只要在课堂教学中重视学生自身的思考，并通过提问的方法让学生逐渐习惯数学思维方式，长此以往，学生的数学思维模式也就逐渐建立起来了。

比如：在“线与角”这一节的教学中，教师就可以通过问题情境的构建促进学生数学思维的形成。教师在课堂教学开始时，可以先问学生“线是什么？”学生因为还没有学习相关知识，大多都是在说生活中的毛线等，那么教师就可以顺势在黑板上写出几样生活中的线，然后问学生“这些线有什么共同之处？”同学们经过思考就会发现他们的长度是一定的，这时教师就可以引出“线段”的概念。在这一过程中，学生在不知不觉中掌握了从具体事物中提炼数学概念的思维方式。

（二）营造现实情境，促进知识理解

要想在小学数学教学中将情境教学法的作用科学合理地发挥出来，教师还要在课堂教学中引入现实情境，让学生在熟悉的情境中对数学知识进行学习。数学知识，尤其是小学数学知识，与学生的日常生活往往有着直接的联系。因此，教师可利用这一特点，在讲述新知识时多运用现实事物作为例子，或者构建一个现实情境，把陌生的知识转化为学生熟悉的事物，从而促进学生对数学知识的深入理解。

比如：在“生活中的负数”这一节的教学中，为了让学生明白“负数”这一概念，教师就可以在课堂上构建一个日常中常见的购物场景。教师可以让一个学生扮演顾客，一个学生扮演商店老板，假设这位顾客一共有十元钱，但为了买价格为十五元的商品，欠了老板五元，那么过程就可以用数学式子“10-15=-5”表示，而其中“-5”这一数字代表了在买完东西之后，顾客还欠老板五元。通过这样的方式，学生就能够比较轻松地理解负数所代表的含义了。

（三）构建视听情境，加强课堂趣味

要想在小学数学教学中将情境教学法的作用科学合理地发挥出来，教师还要通过对电教设备的合理运用，将整个课堂变得更加生动立体，从而让学生在课堂学习中感受到乐趣。数学课堂枯燥的原因固然有知识本身的因素，但也跟教师的课堂教学方式有很大的关系。在以往的教学中，教师多通过口头讲述和黑板板书的方式进行教学，教学形式较为单调，无法引起学生的兴趣。而有了电教设备的加入之后，教师就可以通过它在课堂上播放出相关的影音资源，构建有趣的视听情境。这样一来，课堂的趣味就得到了提升，学生的兴趣也就逐渐培养起来了。

比如：在“方向和位置”这一节的教学中，为了增强教学的吸引力，教师就可以在投影屏幕上展现出一张地图，让学生玩一个“回家之路”的小游戏。在玩游戏的过程中，学生需要根据起始点和终点之间的位置关系来规划路线，并尝试不同方向的路线，这样一来，对于方向和位置这一节的知识就在游戏中被学生学习到了。这种游戏性的模式，带给了学生视听刺激，变得十分具有吸引力。长此以往，学生自然会喜欢上数学课堂教学。

（四）创设故事情境，增强学生兴趣

要想在小学数学教学中将情境教学法的作用科学合理地发挥出来，教师也要通过创设故事情境让数学知识变得具体而有趣，从而进一步提升学生对数学知识本身的兴趣。光是课堂教学形式的丰富是不够的，教师还要将所要讲解的知识融入有趣的小故事中，这样一来，学生就能够在对故事的理解中感受到数学知识本身的魅力。在这个过程中培养起来的兴趣，才是学生真正对数学知识的兴趣，对于学生的数学学习才有着长久的积极意义。

比如：在“可能性”这一节的教学中，教师就可以为学生讲述一个三只兔子通过抽小球的方式来决定家务活分配的小故事。在这个故事的讲解中，关于如何判断哪只兔子最有可能干最重的家务活的概率，这样的知识就在不知不觉中传授给学生了。有了故事情境的影响，学生更有可能对可能性这一部分的知识产生好奇和兴趣，从而对其进行主动的学习和探索。这样一来，学生的学习效果自然也就得到了提高，情境教学法的作用就得到了发挥。

三、结语

综上所述，教师要想在小学数学教学中将情境教学法的作用科学合理地发挥出来，首先，要通过问题情境的方式引导学生数学思维的成长；其次，要通过现实情境的方式拉近学生与知识之间的距离，帮助学生更好地理解知识；再次要通过电教设备构建视听情境，提升课堂吸引力；最后还要通过故事情境促使学生发现数学知识本身的魅力。