情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用

福建省泉州市石狮市实验小学 蔡意治

一、情境体验式教学的含义

在小学课堂教学中存在着一种特别的教学方法，即情境体验式教学法。这种教学方法主要是根据教学内容来创设或模拟其中的部分情境或者氛围，进而实现原定的教学任务，并启发学生的情感体验，使学生能够快速明确教学内容的重要知识点，让学生的认知能力和心理机能都获得全方位的发展。

在应用情境体验式教学法后，学生在创设的情境中使大脑被充分地利用，有效促进了“逻辑”与“情感”的结合，让理论知识不再抽象化，而学生也能够在形象生动的情境中增加切身感受，并对此产生浓厚的兴趣，进而引发思考。

二、情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的优势

（一）培养学生的创新意识

情境体验式教学法在小学《道德与法治》学科中应用的最关键目的是引发学生去动脑思考，从而助力小学生创新意识的启发和创新思维的建立。而且，学生在轻松、自由的课堂氛围或愉快的情境模拟中，受到教师语言的引导，经过不同角度的思考，会产生诸多问题。为了解决疑问，学生需要独立动脑思考并借助想象力寻求出疑问的正确解答方式，明确事物发展变化的正误，对是非对错有一定的标准，进而使学生拥有原则性和主见，对事物的分析和看待问题的角度有自己的见解。尽管小学生在这个时期心智尚不成熟，但只要教师在课堂教学中适时地引导他们去思考创新，培养他们的动脑能力，这对他们的智力发展和情感培养都起到了至关重要的作用。例如：在小学《道德与法治》学科中，学生在教师设定的情境中获得了充分的体验感受，然后耐心思考自己的行为举止，想一想自己刚刚在情境之中做了什么，这么做的目的是什么，现在冷静思考后认为是否存在更好的方式去处理当时面临的问题等。学生在情境体验结束后对行为语言的思考分析这一过程，便使得学生的思考能力得到了充分的培养，同时学生的创新意识和创新思维也受到了启发。并且，如果学生习惯了多角度地动脑思考问题，寻求多种解决方案，那么对于学生未来的发展是十分有帮助的。

（二）调动学生的学习热情

在小学《道德与法治》学科教学中，应用情境体验式教学方法还能够充分地调动学生的学习热情。这是因为体验式的教学能够有效发挥学生在课堂中的主体地位，使学生的重视程度渐渐获得提升，并打破以往课堂教学中以教师为主的讲解式教学方法。在情境体验式教学中，教师担当的角色仅仅是情境之中的辅助帮手，配合学生完成情境任务。另外，在传统的课堂教学中，教师在为学生讲解道德知识或法治理论点的时候，由于学生年龄较小，很难理解其中的含义，给教师带来了很大的教学困难，但是应用情境体验式教学可以很好地改善这种现状，提升学生理解能力和学习热情。例如：教师在向学生解释“礼让”这一行为的时候，教师可以通过情境体验式教学法为学生模拟情境，挑选几位学生分别扮演排队购票的角色、售票员的角色和一位买错车票急着换票的乘客角色。情境中，大家一致同意让最后到来的急着换票的乘客先购票，这位乘客也向排队购票的人表达了感谢。人们主动让出来购票机会给着急的乘客，这一行为便叫作礼让。学生在表演过程中，不仅感受到了扮演角色带来的快乐，更是对“礼让”这一名词有了深刻的认识和体会。并且，通过表演也可以调动学生对该堂课程内容的兴趣，促使学生在接下来的课堂学习中能够积极主动地配合教师完成教学任务。

三、情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用

（一）模拟情境，引发学生思考

在小学《道德与法治》学科教学中，教师采用情境体验式教学法的主要方式是为了让学生在课堂模拟有效情境。即教师借助多媒体或教学道具等创设出同教学内容相匹配的情境，从而促使学生能够有身临其境的感觉，然后教师再利用教学语言引导启发学生去思考，进而完成预定的教学任务。例如：在统编版小学《道德与法治》学科五年级上册《学会沟通交流》一课中，其中有一小节内容是“真诚坦率很重要”，该小节的中心内容是要告诉学生：真诚地与人沟通可以帮助我们有效化解彼此的矛盾，同时尊重不同的观点并真诚地指出对方的问题，向对方提出意见，可以获得对方的尊重。教师为了让学生能够理解这个要点，可以利用多媒体创设情境，向学生展示两个朋友之间的对话内容，内容中包含矛盾点和产生的意见分歧。教师邀请学生重新演示一遍屏幕中的内容，并将两人之间的矛盾点和出现的分歧进行有效的沟通化解，不限制学生的解决方式，让学生自己动脑思考，寻求解决问题的答案。学生通过情境体验，思考问题解决的过程使得语言的逻辑组织能力得到了充分的锻炼，而这也促使学生综合能力的提升。同时，未参与到扮演角色的学生，由于作为观众没有同扮演者一样的心理压力，进而可以耐心地思考解决问题的方式方法，利用换位思考的方法，沉着冷静地想一想需要如何面对朋友之间的矛盾或冲突等。所以，应用情境体验式教学法，不但可以让参与扮演角色的学生获得深刻的体验感受，同时也带动了其他学生去主动思考。这样学生会更加理解“沟通在我们生活中带给我们的帮助”，进而意识到真诚坦率的沟通是朋友之间建立友谊的最基本要求。

（二）沟通交流，分享体验感受

教师在为学生模拟情境之后，还需要组织学生进行交流沟通，将情境之中的感受和想法表达出来，这是完善情境体验式教学法的最佳方式。此外，小学阶段正是处于语言表达能力的培养阶段。在此阶段中，在课堂适当地为学生增添一些语言表达的训练（如分享体验感受）也是十分有必要的。例如：在统编版小学《道德与法治》学科五年级上册《主动拒绝烟酒和毒品》的学习中，教师利用多媒体展示视频，视频内容为烟酒毒品给我们带来的伤害。学生通过观看视频产生了一定的思想感悟，这时教师可以组织学生进行分组讨论，分享自己观看视频后的心得，也可以分享自己所见所闻的事例，如家中的家长抽烟，最后生病住院的故事，或者家长总是喜欢无节制地喝酒，喝完后倒在地上睡觉，最后影响身体健康等。通过交流学生对烟酒毒品的认识越来越全面，渐渐意识到烟酒毒品给人体带来的伤害。这时教师需要为学生树立正确的是非观，教导学生行为举止的原则底线。因此，沟通交流的过程不仅仅可以帮助学生分享体验感受，更多的是让学生加深对知识的解读能力。

四、结语

由于小学《道德与法治》学科常常被认定为辅助学科，很多学生和教师都不是十分的重视。这也造成学生在课堂学习时无法获取到该学科的思想熏陶，导致学生无法对事物做出正确的判断，严重的话还会使学生难以拥有明确的是非观。但是，在小学《道德与法治》学科教学中应用情境体验式教学法后，不但可以有效地转变师生之间的传统关系，还可以让学生在轻松自在的氛围中，获得亲身感受增加学生的体验经验。这促使学生的创新意识和创新思维得到启发，并有效地调动了学生的学习兴趣，丰富了课堂教学内容，提高了学生的理解能力，增加师生、生生之间的互动频率，进而提高了学生的学习成效。