探究有效教学策略，打造高效优质课堂

山东省齐河县焦庙镇中学 房爱菊 徐来凯

高效课堂是新课程改革的永恒主题，而有效教学是实现高效课堂的重要手段，积极探究有效教学的策略和模式，打造高效优质的课堂教学，是当前初中数学教改研究的重点。

有效教学是指通过教师一段时间的教学改革之后，学生的学习效果和学习能力取得了预期的、应有的进步和发展。有效教学的关键在于课前准备，包括“教学背景分析、教学过程的设计、教学评价的设计”，目的是让学生学会学习，重视培养学生良好的学习方法，重视引导学生进行操作、观察、尝试、讨论等探索性的活动，注重学生素质的培养。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，教师努力创设主动探索的时间和空间，通过学生动脑思考、动手操作、动口表达，有较多独立获取知识的机会；学生能操作的，教师不替代；学生能解决的，教师不做示范。在教师的引领下学生能够主动学习，进而在较短时间内高质量、高效率地完成教学任务。

一、有效教学的策略

1.关注学生的进步

首先，教师的教学不能脱离学生，离开学生的“学”，教师就无所谓“教”，教学的目的是让学生不断进步，是为了学生的发展。在初中数学教学中，教师应善于引导学生在自主探究的过程中培养创新意识，在解决实际问题的过程中培养良好的思维能力、科学素养及对数学的兴趣，使学习数学成为一种自觉行为。

2.关注教学方法

新课标要求教师的课堂教学设计必须注重学生自学能力的培养，强调师生双边活动的过程，它包括“教学过程每一环节的设计、教学评价的设计”。教师如何教得有效，学生如何学得有兴趣，成为教师课前设计的重点。例如：一堂数学课有哪几项活动，在每一项活动中教师怎样有效调控才能做到与学生互动，在活动中怎样进行有效评价才能调动学生的积极性等。教师只有深入地理解、研究和挖掘教材，才能合理、有效地使用好教材，从而有效地激发学生的潜能，引导学生自主探索，激励学生主动学习，学生的学习能力才会不断提高。

3.关注教学效果

教学效益不取决于教师教授内容的多少，不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，而取决于单位时间内学生的学习效果。教师应把新的教学理念、新的教法、新的教学手段引入课堂，使教师在教学时充满激情，学生学习时充满活力，学习有信心、有兴趣，短时间内主动获得更多有用的知识，并能学以致用。反之，如果学生只是被动地接受，或者“高分低能”，或者厌恶、恐惧学习。教师就应该反思自己的教学方法是否合适了。

二、高效课堂的特征

高效课堂教学应充分调动学生的积极性，培养学生具备自主、合作、探究的学习能力，教师要少讲精讲，把时间尽量还给学生，真正落实学生在课堂中的主体地位。高效课堂的标志不是看教师讲了多少，而是看学生阅读了多少、思考了多少、活动了多少，收获了多少，一切以学生的学习为主。

1.教师的业务水平不断提高

高效课堂要求教师必须具备驾驭课堂教学的能力。教师必须自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，充分发扬教学民主，创设民主自由的教学环境，使学生能与教师一起平等探讨教学内容，学生学习的积极性得到保护，教师要转变教学方式，减轻课业负担；教学中的情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计等活动，能为学生创设主动参与的时间和空间，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，确保学生的思维不受压制和固化。

2.突出学生的主体地位

高效课堂充分突出学生的主体地位。学生只有通过主动地学习，才有可能真正获取知识、发展能力、提高素质。教师的作用就是引导学生主动地学习，培养学生兴趣，启发学生思维，为学生学习提供有利条件；凡是学生能自己解决的问题，教师尽量不要包办代替；要充分信任学生，相信每个学生都有学好的愿望，而且有能力学好，及时了解学生的学习状况和心理状况，让学生的情绪始终保持健康的状态。

3.符合学生的认知规律

高效课堂的教学设计必须符合学生的年龄特点，只有这样学生才能积极主动地参与教学活动，独立思考、分析问题，并能解决问题，思维的束缚得到解放，学生的灵活、幽默、敢疑等个性品质才能真正得到培养，记忆和理解能力不断提高；并在掌握知识的过程中获得一定的成就感，自信心也会得到提升。

三、教学过程的关键环节

1.精彩开头

俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课精彩的“导入”，能使学生情绪高涨、精神振奋、兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生学习就会主动。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大凡成功之课，总能以新颖、有趣、得法的导课创设学习意境，使学生个个都成为乐听者、乐学者，省时高效。教师可以通过学生身边熟悉的自然现象，数学典故、新奇的实验、经典的习题等作为新授课的引言，以巧妙的提问、设置悬念、启发想象、看图、看物等方式引入，这样的“导入”设计往往能抓住学生的心，激发学生听课的兴趣，使学生自然而然地进入学习状态。

2.创设探究空间

数学理论的产生一般要经过尝试、猜测、验证等过程得出。教学过程中重视学生操作、观察、思考等探索能力的培养，使学生有较多的独立获取知识的机会。例如：在《列方程解应用题》的教学中注重设问，让学生在问题的引导下探究解决方案，这样一方面让学生将知识融会贯通，理解知识之间的内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度思考、联想，寻找各种解决思路，做到一题多解。学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动构建自己的知识结构，实现再现、理解和应用，才能在学习中有数学思想、方法的积累，学会自学，学习效率逐步得到提高。

3.课中游戏

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生上课没有兴趣，注意力易分散。如果以游戏的方式引入课堂，既能调动学生的积极性，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。例如：在学习《合并同类项》时，先拿一些硬币让学生整理清点，引入分类与同类的概念，可为后面学习同类项的知识打下基础；学习《平面直角坐标系》时，让学生根据教师给定的座位序号找座位，可使学生初步树立有序实数对与平面上的点的对应关系，使学生懂得“数学知识来源于生活，又服务于生活”的道理。课中游戏的设计要有明确的目的性、有趣味、全体参与并要求教师要及时予以指导。

4.巧妙结尾

课堂结尾以精练的语言，通过多种方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用，可使教学锦上添花、余味无穷。例如，留下课堂内容延伸性的问题让学生课后去思考、钻研；课堂结束时学生一起背诵常用公式，布置作业时提示难点等办法，都往往会有意想不到的效果。

总之，有效教学的目标是提高教学质量，促进学生全面发展。只有不断更新教学理念，转变教学方式，采用符合青少年心理特点的教学方法，从“要我学”转为“我要学”，才能逐步由高效课堂走向高效学习，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识、掌握新技能，从而不断提高教学效率。