看得见的材料 看不见的教育——浅谈班级活动室空间改造后的有效性

江苏省徐州市云龙区惠民教育实验幼儿园 渠 澄

一、区域游戏受班级活动空间限制

我们班级的活动室是一个偏长方形的设计，班级里一共有5 个区域。其中建构区是在寝室里进行游戏，剩下的5 个区域分布在活动室里。活动室的区域分别是表演区、益智区、科学区、美工区和图书区。这5 个区域呈环形分布在活动室中。当幼儿进行区域游戏时，桌椅需要从活动室中间的位置挪到各个区域中。每进行一次区域游戏，就要把桌椅挪动一次，当区域游戏结束时，再把桌椅重新挪回去。在来回挪动桌椅的过程中，会出现各种各样的问题。

1.无法兼顾所有孩子，区域游戏混乱

当我说：“孩子们，区域游戏的时间到了，现在可以开始选择你喜欢的区域来进行游戏了。好，现在我们先把桌椅挪动一下，然后再去拿进区牌……”话音刚落没多久，毛稞跑过来说：“老师，刚才萱萱把椅子推倒了，砸到了我的脚”。菲菲跑过来说：“老师，刚才俊俊抢我的玩具，我让他还给我他也不还”。小小挤了过来：“老师，不好了，果果不小心撞到桌角上，头上撞了个包”……场面一片混乱，幼儿你一言我一句，教师无法兼顾所有孩子。

2.无法吸引孩子注意力，区域游戏效果差

幼儿在进行区域游戏时，刚开始能够在自己选择的区域里认真地玩，可是没过多久后，开始出现走神的现象。有的孩子对游戏不感兴趣了，就开始给旁边的幼儿捣乱、说话，影响别的幼儿活动。当我看见有的孩子无所事事时，也不知所措。只能把他喊出来，安排到人数比较少的区域里。

二、改造班级活动空间，促进区域游戏有效实施

出现了这个情况，让我感到很困惑。小朋友总是到我这里告状，家长朋友也会询问，我感到很棘手。在学校进行教研的时候，我把问题提出来请求其他同事帮助解决。大家一起讨论了一下，这个问题不止是出现在我一个班级，也不止是我的困惑。我们开始讨论如何解决问题，讨论之后的结果是把区域的位置和幼儿进区人数进行调整。

这一次，大家转变了之前的想法，决定从桌椅摆放的位置和数量进行更改。回到班级后，我把桌椅全部挪进了区域里。带领幼儿进行集体教学时，幼儿把小板凳直接搬到活动室中间的位置。幼儿坐成四排，上课的时候我能够一眼看到所有孩子，再也不用看到这个孩子顾不到那个孩子了。幼儿进行区域游戏时，也能够很好地在区域中进行游戏与合作。益智区的幼儿每次都有很多，后来我把一张桌子增加到了两张桌子。经过了一段时间后，幼儿的游戏水平得到了提高。

三、空间改造后的实施效果

当桌椅进入区域后，对于幼儿和我而言，真的是受益颇多。我把桌椅进入区域后的有效性总结为以下四个方面：

1.教师更直接地了解幼儿的兴趣需求

进入区域游戏前，幼儿都是根据自己的需求来进行选择的。每当进行区域游戏之前，幼儿会自己做一个游戏计划，我给孩子们准备好纸笔，幼儿把自己想玩的内容画在纸上，可以一个小朋友单独画，也可以一组小朋友一起画。当区域游戏结束后，幼儿还有游戏分享的时间。几次后，我发现效果特别好，每个幼儿都乐意主动把自己的游戏计划分享给大家。当幼儿分布在各个区域里时，我能够直观地观察到幼儿选择了什么样的区域，他们喜欢在什么区域进行游戏。当一个幼儿一周内多次选择一个区域时，我就能及时发现，这时我会提醒和鼓励他到其他区域进行游戏。

2.减少了幼儿游戏的等待时间

在桌椅没有进入区域的时候，幼儿总是出现等待的情况。孩子们需要把桌椅先搬进区域后，然后再去选择进区牌。先选择的孩子可先玩，后选择的孩子就会在旁边无所事事，这个时候很容易出现一些安全事故。当桌椅进入区域后，由于桌椅是直接摆放在区域里的，幼儿只需要直接选择进区牌，然后进入区域进行游戏。一来，减少了游戏等待的时间，二来，幼儿有事情做了，就不会再去和其他小朋友打闹。自从桌椅进入区域后，班级的常规好了很多，也没有出现安全事故。

3.便于教师的管理与看护

大班的孩子特别活泼，喜欢在一起打打闹闹。我看着这边的孩子，那边的孩子就会有小动作。现在幼儿也是在各自选择的区域里进行游戏，可是这种打闹和伤害事故几乎没有了。我总结了一下，因为没有了等待的时间，幼儿就会专心致志地去游戏，所以我也更容易管理和看护了。关于如何去管理和看护幼儿，我们年级组也进行了多次研讨，内容是《教师的有效站位》，针对教师在活动室中如何有效站位才能关注到每个幼儿，结论是不同的场景有不同的站位。我们有效的站位可以及时关注到每个幼儿，当幼儿有疑问和需要帮助时，可以第一时间找到我们，减少了很多由于无人帮助而出现的问题。

4.幼儿在游戏中的多种能力得到了提高

著名学前教育家张家麟先生曾经说过：“要教育一个孩子会动手做事。”同样杨震宁教授也曾经指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”区域游戏是每个孩子根据自己喜欢的内容进行自主选择的， 在幼儿园里区域游戏是幼儿非常喜欢的一种学习活动。我试着放手让孩子们自主地去参加区域活动，并且逐渐把集体活动融入到区域游戏中。这样可以让幼儿在区域游戏中和同伴们一起共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外我也要采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各个区域都“活”起来。

通过时间的累积，现在我们活动室的区域里，有各种各样的材料。有的是幼儿自己动手做的成品；有的是教师提供的材料；有的是幼儿从家里带来的材料；还有和其他交换的材料。幼儿在喝水和盥洗时，小板凳是摆放在活动室中间的。当进行区域游戏时，小朋友就直接进入到区域。通过不停地实施和调整，幼儿游戏的水平一天天在提高。幼儿每天早晨来到学校，都会十分期待班级的区域游戏，相信幼儿会在这种环境中受益匪浅。