校企合作“同学同堂、同课同线”工作坊教学模式改革实践探索

青岛港湾职业技术学院 朱彦熙

近年来职业院校校企合作、工学结合程度逐步深化，学校与企业联合开设订单班、现代学徒制班、员工培训班等校企合作班来实施人才共育，在校企合作联合育人方面探索出有效路径，但培养过程中出现了学生不能充分了解职业岗位及根据自身兴趣特长就业上岗的问题。笔者将相同专业的订单班人才培养和企业员工培训合一，形成了校企合作“同学同堂、同课同线”工作坊教学模式（图1），让订单班学生和培训班员工成为同学，以小组工作坊的形式同堂上课，小组学员间相互影响促进，并通过构建的校企合作资源平台让学生、员工进行在线选课交流学习，部分员工还以外聘教师的身份进入课堂，在共同学习的过程中，学生受员工影响确定自己的职业方向，学校根据职业方向有针对性地设置专业课程，实施差异化培养，让学生根据自身兴趣特长就业，效果显著。

图1 “同学同堂、同课同线”工作坊教学模式

1 工作坊教学模式解决的主要问题

（1）学生对企业和职业了解不充分，职业能力学习的针对性不强。在职业院校校企合作中，很多合作只是为学生寻求实习场地或者与企业形成“订单关系”，为毕业后进入企业创造条件，学生对企业及职业岗位了解较少，特别是缺少与企业员工的接触，职业能力学习的针对性不强。将相同专业的学生订单班、现代学徒制班和企业员工培训班交叉合并，可以让学生和员工在一个阶段内成为同学，通过有效的教学组织，使学生和员工成为一个小组，以小组工作坊的形式同堂上课。学校搭建“线上”校企合作资源平台，让学生、员工通过平台建立联系，通过平台在线选课交流学习，相互答疑解惑。同时，从企业员工培训班中聘任优秀员工成为企业导师和外聘教师，使员工以企业导师和外聘教师双重身份参与到人才培养全过程，并成为校企合作体制机制运行的推动者。

（2）人才培养过程没有根据企业详细的岗位需求和学生特点进行差异化培养。目前校企合作育人过程大都是按照专业设置统一的培养目标，有些专业分方向培养，但学生到企业经常出现对选择的岗位不适应、不擅长，中途换岗给企业带来不便，暴露出在人才培养过程中没有根据企业详细的岗位需求和学生特点进行差异化培养的弊端。采用小组工作坊的学习模式，可以让订单班学生在和企业员工共同学习的过程中受员工影响明确自己的职业方向，根据职业方向有针对性地学习专业课程，实施差异化培养，让学生根据自身兴趣特长就业。

2 工作坊教学模式实践路径解析

本文设计的工作坊教学改革针对校企合作协同育人的学校和企业，主要从校企合作模式分析、教学工作坊搭建、校企合作资源平台建设、“同学同堂、同课同线”教学实施、差异化人才培养等5个方面进行（图2）。

图2 校企合作“同学同堂、同课同线”工作坊教学模式改革内容

2.1 校企合作模式分析

不同企业有不同的校企合作需求，根据不同企业的特点，该教学改革首先研究了三种校企合作共建工科专业的模式——企业辅助模式、校企联合培养模式和校企共建共享模式。针对这三种不同的校企合作模式，根据学生的兴趣特长对接岗位需求，提出了差异化人才培养的教学策略。

2.2 教学工作坊搭建

根据校企合作中订单班、现代学徒制班和企业员工培训班的不同情况，搭建不同类型的工作坊模式——支架式工作坊、抛锚式工作坊、随机进入式工作坊，在这些工作坊中，学生、教师、媒体、环境、教材等要素与传统教学模式相比有较大不同。学生是整个学习过程的主导者和参与者，也是知识意义的主动建构者；教师在小组工作坊中的身份是一个参与者，起着潜在引导、促进、协助的作用；其他教学资源是工作坊构建的要素。这种模式便于订单班学生、企业员工通过相互影响进行学习，并让学生明确自己的职业方向。

2.3 校企合作资源平台建设

为了把校内项目课程、生产性实训做成基于工作的学习，把校外顶岗实习做成基于学习的工作，就课程和资源而言做到基于生产、基于技术、基于工艺、基于流程。我院与企业联合搭建了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作平台——校企合作汽车中高职联盟资源平台和港口机械校企在线学习平台，该平台可以让学校老师、企业员工、学生同时实现在线学习交流。

2.4 “同学同堂、同课同线”教学实施

学校通过订单班学生进入员工培训班或让员工进入学生订单班课堂的方式，使学生提前接受企业文化教育，提前认知岗位，提前了解工作内容，提前熟悉企业师傅。员工和学生成为同学，同堂上课，在课堂进行部分专业课程学习，同时在校企合作资源平台中实施在线交流沟通，让学生提前完成从学生到员工的角色转变，也使部分员工直接参与到人才培养的全过程，成为校企合作体制机制运行的践行者，保证了校企合作教学的顺利实施。

2.5 差异化人才培养

校企合作的企业类型多样，岗位需求也不尽相同，不同学生间的差异较大，学生虽进入了校企合作的订单班，但育人过程大都是按照专业设置统一的培养目标，学生到企业后经常出现对选择的岗位不适应、不擅长，中途换岗的问题。通过不同类型工作坊学习，使员工对学生进行了职业影响，让学生明确了自己的职业方向，根据自己的特长和兴趣，选择职业方向，学习不同的课程，取长就业，解决了企业不同类型岗位上对特长生和专门人才的需求，大大减少了学生就业后换岗的情况。

3 工作坊教学模式实施效果

3.1 教学效果显著，师资队伍建设成绩突出

应用校企合作“同学同堂、同课同线”的工作坊教学模式，学校和企业在学生培养、教师队伍建设、企业员工能力提升等方面达成了更多共识，使企业更加积极地参与到了学校人才培养方案的制订中，从人才培养的源头开始融入企业思维，制订贴合企业需求的人才培养方案。在实践中，学校和企业为激发教师和企业员工的积极性，共同出台激励机制，双向任职、双向培养、双聘双薪、重点倾斜，校企实行职称互聘，同时校企双方对互聘专家实施“校企人才库管理”，使学校教师成为企业专家，有力促进了学校“双师型”师资队伍建设。入库兼职教师采取通识培训与专题培训相结合的形式，对职业教育理念和职业教育方法进行定向提升，大大提高了兼职教师的教学水平，成为学校的优秀“产业教授”。

3.2 学生学习积极性提高，创新能力增强

校企合作“同学同堂、同课同线”的工作坊教学模式，打破了传统的课堂模式，学生学习的积极性和主动性大大加强，创新能力也得到了显著提高，参与各级各类技能竞赛、创新设计大赛的积极性显著提升，自我学习和沟通能力得到有效锻炼。特别是部分学生在自己的特长方面进行了差异化培养，使特长突出，符合企业特殊岗位需求，成为企业需要的专门技术人才。工作坊模式培养的学生就业后受到用人单位的高度好评。

校企合作、工学结合是职业院校人才培养的必经之路，工作坊教学模式的融入，使学生和员工提前接触，通过小组学习相了解和融合，同时发挥部分学生的兴趣特长优势，进行差异化培养，满足企业对特殊人才的需求。该模式提升了学生对企业的适应能力，增加了对企业的忠诚度，也使企业从源头开始参与学校的人才培养，融入了学校人才培养的全过程。该教学模式通过高级信息工程和教育科学国际会议（ICAIEES）进行推广，并在青岛市8所职业院校实施，效果显著，对校企合作联合培养学生具有一定指导意义。