汽车前照灯故障诊断与排除教学设计

苏州建设交通高等职业技术学校 储亚婷

本次课程设计的内容是汽车前照灯故障诊断与排除，以科鲁兹车单侧近光灯不亮故障排除为例，笔者将从教学对象、教学内容、教学设计、教学过程和教学反思等5个部分来介绍本次教学活动。

1 教学对象

本节课的授课对象是五年制高职汽车检测与维修专业汽检16401班A组的学生，共16人。通过前置课程，如：发动机构造与维修、底盘构造与维修、电工电子等课程的学习，学生已掌握了识读和分析电路、解码器的使用等基础性专业技能，并且对信息化手段运用熟练，兴趣浓厚。同时，高职学生基础好，悟性高，学习主动性较强，对汽车电器排故探究有兴趣，因此可通过适当的引导和鼓励激发他们的学习动力。

2 教学内容

本次教学设计内容来源于高等教育出版社出版的《汽车电气设备构造与维修》教材的第四章第二节汽车前照灯及其控制电路。辅助教材有科鲁兹车维修手册和相对应校本教材。通过引领学生综合运用电路识读、电路分析、仪器使用、元件检测等多维度的专业技能，完成排故任务，以达成提升学生综合排故能力的目的。同时我们注意到教材所用的教学车型市场保有量已经较少，故将教学车型设定为科鲁兹车，以确保教学与市场接轨。

根据学生情况和任务要求，拟定以下三维教学目标。让学生在“知原理、会分析、能检测”的基础上，锻炼其团队协作能力，培养其探究精神。

（1）知识与技能目标。能识读近光灯电路，能使用解码器动作测试进行灯光线路检测，能完成近光灯元件更换与检测。

（2）方法与过程目标。通过故障现象探究故障原因，培养学生的细致观察、清晰表达和综合分析能力，通过使用信息化手段，提高学习效率和自学能力。

（3）情感态度与价值观目标。培养学生互帮互助、相互协作的团队意识；激发学习热情，培养逻辑表达能力；渗透职业道德教育，优化诊断思维结构，内化严谨的工作态度。

3 教学设计

在本次教学设计中，按照“以能力为本位，以理论实践相结合为主线，以项目课程为主体”的总体设计思路，以提高学生课堂互动积极性和培养良好学习习惯为目的。采用项目教学、任务引领的教学理念，以信息化教学为抓手，理虚实结合贯穿教学过程，学生进行自主学习，探究任务，实现课堂翻转。利用学习平台，虚拟仿真、微课视频等多种信息化手段，帮助学生厘清思路，突破难点，掌握重点，实现做中教，做中学。具体教学设计流程如图1所示。

图1 教学设计流程

4 教学过程

（1）任务准备（60 min）。用一则维修接待视频创设教学情境，引入课程。随后引导学生进行头脑风暴和小组讨论，以思维导图的方式画出故障诊断思路图（图2）并上台演示。思维导图的内容应包含完成该次排故任务需要哪些环节，以及可以将任务拆分成哪些子任务？然后教师进行总结，指出可将任务拆分成线路识读分析、线路检测、元件拆装与检测等3个子任务。

图2 学生画海报厘清故障诊断思路

子任务1：线路识读分析。结合课前预习，邀请学生上台自己识读分析电路。既检验了学生的预习效果，又加深了学生对线路的印象。对于电路中重要的熔丝、车身控制模块（K9）的作用、工作原理等内容，教师要利用电路动画进行补充说明。

子任务2：线路检测。为完成本工作任务，除了要熟悉电路组成，还需要学生掌握利用跨接试灯结合解码器动作测试功能检测线路好坏的技能，解码器的动作测试是本次项目教学的重点内容之一，可以播放视频让学生能够直观地感受和模仿。

子任务3：灯具拆装与检测。要求学生登录网络平台上的虚拟拆装室，完成前照灯总成虚拟拆装练习（图3），通过虚拟试错的形式让学生掌握近灯光元件检测，加深印象，突破重点。

（2）制定计划（20 min）。在完成上述子任务的基础上，学生需要自己制定排故方案，这也是本次课的难点，为突破难点，学生可以观看电路分析动画，厘清排故思路，以小组讨论的形式制定排故方案，并不断优化形成最终的排故流程，完成学习任务书中排故流程工单描述。

（3）任务实施（80 min）。每4名学生为一组进行实车排故。学生按照排故流程进行操作，首先明确故障现象，然后分析电路，跨接试灯，连接解码器进行动作测试，拆卸前照灯总成，在完成相关测试操作后，发现相关线路和灯泡均正常，但故障点仍未找到。这一课程动态引发了学生讨论，这时教师可以给与点拨，拓宽学生的思路，最终学生发现故障是由于灯脚氧化、线路虚接造成。学生自主探究和排除故障，提升了学习兴趣，完成了知识技能的建构。

（4）任务评价（20 min）。任务完成后学生需要填写评价方案表，教师及时统计学生评价方案表的得分情况，掌握学情，并向学生反馈。课后提出拓展任务：如果这次的故障为双侧近光灯不亮，应该如何应对？引发学生进行更深层次的思考。同时将课堂实录等资料发送至讨论群中，供学生回顾本次课程。

图3 虚拟连接电路（截屏）

5 教学反思

本次课程旨在通过学习单侧近光灯故障排除来培养学生严谨的工作态度，提升学生的学习兴趣。由于学生的电工电子基础知识比较薄弱，对抽象问题不善于思考，可以通过用思维导图、微课、头脑风暴等活动激发学生的学习热情；通过动画、虚拟仿真等方式突破电路分析难理解、故障诊断思路难形成的教学难点。

本次教学还存在一些不足，需要在今后的教学中注意妥善解决。

（1）教师的教学能力有待进一步提高，教师不仅要具备“双师”能力，还要具备较强的信息化操作水平和教学组织能力。

（2）实物展示和实际操作是不可被取代的，如何与信息化教学合理配合，起到一加一大于二的效果，仍有待于更多尝试和探索。

（3）现有评价体系仍不能实现对单个学生、单个问题的反馈，还需进一步细化。

（4）由于教学环节和学生活动偏多，教学进度难以把握，在时间分配，教学安排方面还有待优化。