活力课堂教学评价体系的研究

江都中等专业技术学校 高丽青

活力课堂是教师基于课程标准，充分整合或开发教学资源，引导学生自主探究、分工合作解决问题的课堂；也是基于开放的学习环境，坚持以学习者为中心，进行有广度、有深度的学习，高效达成教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。而中职汽修活力课堂核心是基于课程标准和人才培养方案，以项目为主线，教师为引导，学生为主体，深化产教融合，发展学生核心素养，培养高素质技术人才的课堂。活力课堂是以学生为中心的一种全新教学模式，是对“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”传统教学模式的改革，因此汽修活力课堂也要打破传统的教学评价模式，建立新的教学评价体系。

1 教学评价的意义

课堂教学评价是师生之间交流的一种有效方式，准确、积极、有效的教学评价不仅对汽修课堂教学起着重要的导向和激励作用，也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，高效地促进学生核心素养的发展，同时也激励教师有目的、有针对性地不断学习汽修理论知识和实操技能，提高教学水平和质量。

2 教学评价的对象

2.1 对学生学习效果的评价

（1）分析学生的学习心态。学生学习心态的好坏直接影响到活力课堂教学的最终效果。学生学习心态的好坏主要体现在是否有强烈的好奇心和求知欲，是否能保持浓厚的学习兴趣，著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力”，学生只有在这样的一个心理状态下，才会变苦学为乐学，才有利于提高学习效果。

（2）分析学生已有的知识储备、技能操作情况。学生已掌握的知识、技能基础能确定新课的起点，有效地做好承上启下、新旧知识的衔接，是制订教学目标、确定教学重难点的依据，也能让学生在思维的广度与深度上有所突破，确保每个学生在不同领域里均得到发展的关键。

（3）分析学生学习方法的掌握情况。对汽修专业的学生而言，所学的专业技能能否与企业岗位职业能力需求有较高的契合度，能否成为高素质技能人才，课堂的核心必须以学生为主体，学生在学习新知识、新技能时通过小组交流讨论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握学习方法，这能提高学生参与实践的积极性，也能增强学生的社会责任感，这是培养学生核心素养的重要途径。

2.2 对教师教学工作的评价

（1）充分利用和开发教学资源。打造汽修活力课堂，不能只局限于教材，要将文本资源（如导学案、任务工单、彩色卡片、活页挂纸）、设备资源（如汽车零部件、工具、手机、白板）、平台资源和信息资源有效结合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，拓宽学生的思维想象力和知识面，还可以实现重难点的突破，提高教师自身的专业素养，使教学达到事半功倍的效果。

（2）合理构建教学过程。上好一节课的关键在于教师对教学过程的构建，课前教师布置预习任务，让学生熟悉新课内容，在教学平台中发放习题，检查学生的预习情况，做到先学后教，以学定教；课中以情境贯穿于整个课堂，以小组竞赛的模式激发学生学习的积极性和兴趣，通过几个子任务让学生运用各种资源合作探究解决问题，整个课堂以教师为引导，学生为主体；课后在平台上发布作业，将课堂学习延伸到课后学习，做到温故而知新。

（3）使用恰当的教学方法。科学的教法能有效地引导学生学习，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利完成。例如在课堂中最常用的就是任务驱动法，它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大程度地激发求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（4）积极优化教学语言。很多人认为只有文化课教师需要丰富自己的语言，而专业课教师只需注重技能发展就行，语言表达则无关紧要，其实不然，语言是传递信息，师生进行交流和沟通的桥梁，一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师的语言是关键，教师教学的语言表达方式和质量，直接影响着整个课堂的教学效果。

3 教学评价的主体

（1）激励引导，树立信心的教师评价。教师评价是普遍采用的一种评价方式，教师评价可以明了教学目标的实现程度，学生任务完成的情况，便于随时改变教学计划和教学方法。当然教师的评价不能只是单方面的、消极的，而是要以培养学生核心素养为主线，尽量用积极的语言去鼓励学生，帮助他们树立信心。

（2）关爱鼓励，促进发展的家长评价。家长是学生的第一任教师，他们有很多好的评价方法值得学习。不同的评价标准会塑造出个性化的学生，这就需要家长与学校合力，多交流，从不同的角度进行评价，使学生更全面的认识自我，促进学生全面发展。

（3）反思欣赏，提高效能的自评和互评。原先学生永远是被评价的对象，而如今学生是学习的主体，在自评和互评中能够清楚地知道自己的不足而加以改善，更重要的是让他们学会肯定自己、欣赏他人，从而拥有自信，提高学习效能。

4 教学评价的形式

（1）定性评价与定量评价相结合。汽修活力课堂采用的定量评价方法强调数量计算，包括答题时间、正确率、实操时间、技能评分结果、师生互动时间等，过于依赖纸笔测验形式，忽略了难以量化的品质与行为；定性评价不采用数字的方法，而是从师生在课堂上的表现、参与度、情感表达等方面进行分析，注重学生的个性发展。

（2）形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是强调教学过程的，它不是明确每个学生在群体中的位置的，相反它尊重学生的个性特点和差异，关注他们在学习过程中努力的程度和进步的表现，这是有利于自主能力形成和学习主体个性发展的，形成性评价与终结性评价相结合促进了学生核心素养的发展。

（3）相对性评价与绝对性评价相结合。相对性评价是指以学生的理论测验成绩与技能实操成绩在班级中的名次来评价他学习成绩的优劣，没有考虑到学生是否进步，是否达到教学目标的要求；绝对性评价是找一个客观的、固定的标准来作为依据，对学生的成绩进行合格评定，注重的是目标达成与否，两者结合可以提高学生学习的动力和激情。

（4）活力课堂评价表。笔者所在课题组根据汽修活力课堂的内涵核心、结构特点，在已有活力课堂教学评价研究成果的基础上，反复征询专家的意见，经教师试用，多次修改，最终形成了《汽修活力课堂终结评价表》（表1）和《汽修活力课堂综合评价表》（表2），作为对汽修活力课堂教学评价的参考依据。

表2 汽修活力课堂综合评价表

表1 汽修活力课堂终结评价表

5 结语

中职学校的两大特征是技能性和职业性，技能的形成、提高和熟练掌握是在学生的学习过程中逐渐训练而成，职业素养也是在实习过程中逐渐养成的。因此，在汽修活力课堂教学过程中应采用多元化的评价方法，既要重视知识掌握和技能形成的过程性评价，也要重视职业素养养成的终结性评价，多种评价标准相结合，成为课堂的最终综合性评价，才能实现评价的全面性和实效性。