巧用图标引导幼儿科学探所

毕静伟

摘要：科学探究活动关注对幼儿的科学素养培养，突出问题发现、问题研究和问题解决的过程。以直观操作为主，引导幼儿逐步形成科学概念，发展幼儿的交流、合作能力。图片在幼儿科学探究活动中的应用，能够对幼儿形成直观引导，符合幼儿身心发展特点以及科学探究活动组织需求。本文尝试分析巧用图标引导幼儿科学探所的路径，旨在全面优化幼儿科学教育效果。

关键词：图标;科学探究;幼儿教育

中图分类号：G613.3   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0292-01

引言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”由于幼儿在认知能力、思考能力和情感表达方面还存在欠缺，因此，在指导幼儿教育活动的过程中，我们需要建立抽象概念到形象思维转变的平台，给孩子提供探索学习的机会。维果茨基也认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验……”可见，类似图标这种形象化和直观化的符号，更能够调动幼儿的思维潜力，充分发散幼儿思维，引导幼儿顺利开展探究合作活动。

1 巧用图标激发幼儿的探索兴趣

兴趣才是引导幼儿主动参与探究学习的基础动力，我们在指导幼儿参与科学探究活动的时候，可以以有趣的图标吸引幼儿注意力，让幼儿自主操作中获得更多直接经验。探索活动设计目的就是要引导幼儿深入和持续探索、学习。教师在使用简单的启发性的图标的时候，应该让幼儿首先被吸引、有参与探索的欲望。比如，在探索游戏《掉下来啦》中，为了引导幼儿理解简单的自由落体运动，且在观察和操作中发现不同物体在下落过程中产生的现象差异，游戏开始的时候，我们依据幼儿已有的知识经验引导幼儿探索“大树妈妈的树叶宝宝掉下来时是什么样子的”。幼儿回忆落叶飘落的过程，然后回忆和想象其它物品落下来的样子，记录下来。幼儿探索操作中，针对羽毛、塑料积木、纸条、树叶等材料的下落想象展开观察和记录，尝试用线条表现这些物品的下落状态。

2 根据图标形成概念

3-6岁幼儿的认知正处于前运算阶段，表相符号是幼儿认知和表达客观世界的重要工具，在观察事物的时候，幼儿的观察重点集中在事物的外部、显性特征上，对内部特征观察不足[1]。图标可以集中多种观察要点，引导幼儿自主发现和总结，促进活动目标实现。利用图标引导幼儿概括和归纳科学现象，提升认知能力，比如在科学活动《会变的影子》中，我们引导幼儿观察影子图片，通过讨论之后得出结论：“因为物体挡住了光，所以会有影子”。初步认知影子的概念，之后组织手影游戏，引导幼儿观察影子与光的位置的变化之间的关系，理解随着光的位置变化，影子也会随之改变，在暗处影子就消失了。本次科学研究活动中，我们以形象化的影子图形作为基础引导幼儿探索发现，促进科学概念迅速形成。

3 结合图标高效指导

科学探究活动需要幼儿在活动中获得科学素养，利用图标可以体现教师的暗示与指导作用，引导幼儿正确记录实验结构，激发幼儿的求知欲和好奇心，引导幼儿主动参与科学探索活动，形成良性的循环学习过程[2]。例如，《沉与浮》科学探究实验中，给幼儿提供材料之后，引导幼儿通过实验验证“哪些物品会浮起来？哪些会沉下去？”幼儿首先结合材料观察结果，猜测各种物品的沉浮情况，然后在记录表格的 “？”一栏中做标记，“↑”表示浮起来，“↓”表示沉下去。幼儿立足生活经验和猜测、推理，给出答案，之后幼儿和教师一起交流。完成上述步骤之后给幼儿发放材料，让幼儿自主探究学习，验证自己的猜想，把实验结果记录在“小手”一栏。自主实验过程中教师可以巡回指导，针对幼儿实验操作中的失误或者错误，要运用教学语言实现指导。比如“黄豆放在水里真的可以漂浮吗？你再试试吧！”，让幼儿的实验结果更加精准。再如，探究“磁鐵能吸住什么？”的活动中，针对实验材料，我们利用“×”“√”分别表示可以吸住、不可以吸住。

4 用图标降低探究学习难度

幼儿知识基础和认知能力都有不足，因此，在科学探究活动中，幼儿不适宜参与难度过高的活动，采取合理的措施降低探究活动难度，更符合幼儿的成长和发展规律[3]。比如在参与探究《水仙花长多高》的活动中，幼儿在测量过程中对于高度的表述非常笼统，比如“特别高、非常高……”。探究水仙花的高度过程中，幼儿使用厘米为单位的测量尺，但是，我在组织本次探究活动的时候发现幼儿在读刻度的时候难度过大，这时候我就选择简化测量工具，以颜色标准不同高度，让幼儿可以比较直接的认识事物高度。

结语：幼儿在操作游戏活动的过程中会在能力、兴趣等方面体现出差异性，即使是面对同一种操作材料，幼儿依托不同的社会经验、问题解决能力、智力水平，对材料的反馈也是不一样的。因此，我们在指导幼儿教育活动的时候，应该划分操作活动层次，以满足不同幼儿的活动与学习需求。图标在幼儿科学探究活动中的应用，本身就是契合幼儿认知与思维特点的，帮助幼儿理解科学概念、降低探究活动难度，形成自主操作的乐趣，加速幼儿对科学知识的吸收。本研究以幼儿科学探究活动为基础，分析图标的应用路径，旨在全面提升幼儿科学素养。

参考文献：

[1]周裕芳.巧用图标引导幼儿科学探索[J].作文成功之路（中），2019，2（10）：25.

[2]严顺.图标在科学探究活动中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究，2018，1（12）：93.

[3]陶宏英.图标在我园区域活动中的有效运用[J].科学大众：科学教育，2017，7（11）：120-121.