在高中班级管理中激励策略的应用研究

胡春梅

摘要：作为一名高中教师，深知高中是学生学习生涯最重要的阶段，在此阶段，高中教师在管理班级时，采取恰当、合理而科学的激励方式既能为学生积极主动学习助力，又可以为学生将来的正常发展奠定基础。有效的激励方式可以推动班级管理工作正常而有序地进行，同时班主任教师应该密切关注学生学习情绪以及心理状态的发展变化，使有效的激励策略能够与高中班级管理紧密结合起来，为学生健康和谐发展而努力工作。

关键词：高中教育;班级管理;激励策略

中图分类号：G635.1   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0184-01

激励的作用已得到所有教育工作者的一致认可，在当今快速发展的社会进程中激励的强大推动力显而易见，而这种强大的力量也在社会各种类型的管理工作中发挥着特有的功效。在高中班级管理工作中，激励作用也越来越被班主任所看重，在班主任工作中普遍采用激励策略进行班级管理，因为恰当的激励可以有效激发高中生的积极性，辅助学生产生正能量。从高中班级管理的角度出发，针对激励策略在高中班级管理中的应用进行探究。

1 榜样激励法的有效应用

在高中班级管理工作中，行之有效的管理方法就是榜样激励法，利用这种激励方法可以让榜样的价值凸显出来，使接受教育的高中生能够获取到科学而有效的帮助，促进学生全面健康地发展。处于高中阶段的学生拥有超强的好胜心理，日常学习中特别喜欢拿别人与自己进行比较，此时此刻最有效的教育方式就是榜样激励法。学习是学生基本的任务，学习好是所有学生共同奋斗的目标，但是班级中无法避免学习成绩较差的学生存在，提高他们的学习效率成为班主任首要的任务。班主任可以利用榜样激励法对这些学生进行教育，充分利用课余时间多与他们进行沟通和交流，并将这部分学生合编成一个小组，在小组内组织学生进行学习成绩方面的对比，及时发掘小组内成绩上升特别明显的学生，班主任准时而恰当地施以物质及精神双方面的奖励，这样为其他组内成员树立榜样，确立典型，指引方向，促使学生能以榜样为力量，激励自己积极主动地进行知识学习，主动提升自身的能力，不断使自己的学习成绩稳步上升。在这种状态下，必然形成理想的连带效应，组内学生之间就会相互比较，在班级内势必会形成良好的学习氛围。这样班主任就可以花较少的时间做好班级管理工作，取得较好的班级管理效果。

2 情感激励法的有效应用

在高中阶段，学生已经经历了多年的学习生涯，对学校、对同学定然存在一定的情感，我们班主任可以利用情感激励法对学生进行班级管理，做到以情感联系学生，以情感约束学生，以情感管理班级。多年的求学生涯使学生和学校结下了深厚的情谊，與同学之间产生了浓浓的友情。在实施班级管理时，高中班主任要捕捉最佳时机，与学生进行情感上的沟通与交流，以情感交流的模式增强学生与班主任之间的信任，促使师生双方形成情感上的共鸣，让学生能够主动去配合教师的班级管理工作，使班级中营造出一种爱的氛围，从而推动高中班级与学生和谐健康发展。值得注意的一点是，学生出错不可避免，我们班主任绝不能因学生一时错误而对学生另眼相待，要以情感作为出发点，及时地与学生进行心灵上的沟通与交流，以有效避免师生间的误解而对班级管理工作不利。工作中教师要以班级荣誉感及学生间的凝聚力作为教育的基础，以情感教育作为目标，及时而有效地扭转学生对班级管理的态度，这有利于班级管理工作有序进行。

3 整体激励法的有效应用

在激励策略中最重要的还是整体激励法，这是紧紧围绕班级整体对目标的认知，通过这个目标激发学生对学习的渴望，使学生的心理感受跟随目标逐步实现而得到肯定。我们所从事的高中教育其目标无疑是使学生取得优异的学习成绩并能够考入理想的大学，在这样的目标背景之下，教师所展开的课堂教学以及班级管理工作均是围绕这一目标。在这种目标的驱使下，定然会给班级中的某些高中生造成较为严重的心理负担，每个高中班主任都要清醒地认识存在的问题。当班级呈现某种整体性问题时，教师必须与学生升学压力所造成的问题相对照，倘若两者间有着密切的联系，教师就应该进行整体激励，让班级学生获取正面的积极效应。这种积极效应必须要具体问题具体分析，精准找到学生的心理压力之源头，依据这个导向实施班级管理，力争以最小的负担压力换来最棒的收益效果。例如，在一次高三毕业前的摸底模拟考试时，整个班级成绩不够理想，班级中到处都弥漫着“大学是考不上了”的负面效应，如果我们班主任任由这种负面效应持续下去的话，必然对学生发展极其不利。针对这种局面，我及时召开了一次主题班会，把参与考试的学生划分为三个层次，同时也将大学依据录取成绩分为三个层次，并在这三个层次中选取了六所具有代表性的大学。值得注意的一点是，我所选取的这六所大学是有目的性的，它们的录取分数略比学生三个层次的平均分高些，使学生的头脑中立刻产生了“只要我们努力一点，就一定会考上比较理想的大学”的想法，及时准确地扭转了学生悲观的学习认知，从而使班级管理工作又能够井然有序地进行。

结论：总之，在高中班级管理工作中激励策略是教师的首要选项，它既可以促进学生的个人发展，更可以推进整个班级管理工作制度的有效运行。是学生根据凝聚力，提高学生的自我学习意识，增强主观能动性。

参考文献：

[1]何小刚.激励策略在高中班级管理中的应用研究[J].未来英才，2017（18）.

[2]黄肖慧.解析班主任管理风格对高中生问题行为的影响[J].新课程（高中），2017（25）.

[3]徐燎原.班主任激励管理风格对高中生问题行为的影响[J].吉首大学学报2017（11）