核心素养背景下民族高中学生思想政治学科表达能力的现状及对策研究①

洪春兰　金日东

核心素养背景下民族高中学生思想政治学科表达能力的现状及对策研究①

洪春兰金日东

（磐石市红光中学校，吉林 磐石 132300）

表达能力是衡量知识接受程度的指标之一。本文通过问卷调查法，发现民族普通高中学生的思想政治学科存在口语表达能力、书面表达能力较差的问题，并分析该现象背后的教育、教师以及学生自身的原因，据此提出了提高学生政治表达能力的具体对策。

民族中学；思想政治；表达能力

目前高考政治主观题的参考答案具有语言精练、逻辑缜密、源于教材又高于教材的特点，仅靠机械背诵教材内容无法得到较高分数。这就要求学生不仅要熟悉教材内容，还要以严密的逻辑扣紧问题来组织语言，用缜密流畅的书面表达出来。然而，民族高中学生思想政治学科口语和书面表达能力均呈现较低水平。本文拟对民族高中学生政治学科表达能力的现状及问题成因进行分析，提出解决对策，以促进学生表达能力的提高。

一、民族高中政治学科表达能力现状

1.总体现状

民族高中学生思想政治学科的综合表达能力处于较低水平。其中口语表达能力处于一般水平，书面表达能力处于比较低的水平。总体来看，民族高中学生的思想政治表达能力普遍较弱，口语、书面表达均表现较差，亟待提升。如表1所示。

2.口语表达能力各维度的现状

表达积极性、准确性、完整性是衡量口语表达能力的重要指标维度。积极性指课上、课下表达学科见解的频率，是口语表达意愿的体现。准确性指是否运用教材专业词汇表达，是否精准传达见解。完整性指表达内容是否全面，是否成体系化呈现。

表1 思想政治学科表达能力总体与各维度均值统计

聚焦口语表达能力，民族高中学生口语表达的各个维度均处于较低的水平。其中又以积极性均值最低，可以看出民族高中学生表达意愿不高，这既是导致表达能力弱的原因之一，又是民族学生表达能力不高的必然结果。总体来说，民族高中学生的口语表达能力较弱，重点表现在表达积极性较低、无法用专业词汇精准表达见解以及表达内容不成体系。如表2所示。

表2 口语表达能力总体及各要素均值统计

3.书面表达能力各维度的现状

与口语表达类似，书面表达能力同样以完整性和准确性为重要指标维度。此外完成率指回答主观题的频率，是书面表达意愿的体现，与口语表达中的积极性基本等价，也是一大衡量维度。

聚焦书面表达能力，民族高中学生书面表达的完整性、准确性均处于比较低的水平，完成率水平一般。同是对表达意愿的反映，完成率均值高于积极性的原因可能在于，作业或者试卷的主观题回答一般是强制要求，而口语发言并非强制内容。总体来看，民族高中学生的书面表达水平有待提高，重点表现在不愿意写主观题、无法用专业词汇精准表达见解以及表达内容不成体系。如表3所示。

表3 书面表达能力总体及各要素均值情况

二、成因分析

1.教师层面

当前教师开展思想政治课教学时，往往采用单一的教学方法，只着重单向的知识的传授，而没能创设鼓励学生积极表达的课堂环境，没有充分发挥学生的主体作用。

首先，当前的教学更多是单向的输送，而非双向的交流。课堂上一般是教师讲，学生听，缺少鼓励学生表达、甚至向他人输送知识的环节。全程只有教师的声音，而缺少了学生的声音，学生的表达积极性不高。

其次，政治是一个动态发展的过程，但教师举例更新周期较慢。教师往往会用几年前的例子来说明，而非结合实际，无法充分调动学生的兴趣。这种僵化的举例也会影响到学生的思维，使得学生在看到新的材料时，无法很好地反应过来，影响了其表达的系统完整性。

最后，讲课时间紧张，学生吸收消化时间缺乏。由于课时较少，而任务较重，教师经常争分夺秒灌输知识，知识的转换之间没有给学生留下充足的思考、表达时间，对内容的不充分理解使得学生无法准确、完整地进行思考和表达，这也更使得学生不愿意表达。

2.学生层面

高中生由于课业繁重，往往急着在各科之间转换，急着完成作业，而忽视了学科的知识积累，使其在表达时出现“书到用时方恨少”的局面。

首先，教材知识掌握不足。学生往往只重视实战的演练，而忽视最基本的教材阅读，以至对教材知识和体系没有系统掌握，对教材语言缺乏充分理解，导致其无法用教材的语言、学科术语准确、完整回答问题。

其次，课外知识积累不足。部分高中生课外阅读量不足，词汇积累不够，无法准确完整表达所思所想。此外，学生没有养成看新闻、看报纸的习惯，对国内外时事的了解全靠教师在课上的讲解或是在微博刷到的新闻热搜。因此做习题时，对作为题目背景的时事材料，部分同学不太理解其内容，从而出现审题错误，导致表达错误。

三、解决对策

1.创设自由表达的课堂环境

教师要为学生创设积极自由的课堂环境，让学生在轻松的氛围中充分思考，尽情表达。在教学中，教师要通过灵活的方式，要求学生表达思考，鼓励学生在学习中学会表达。如教师可以将学生分为几个小组，分别从不同方面收集材料，让小组派代表进行讲解。老师和学生提出问题，通过生生互动、师生互动的方法理解、掌握教材知识点，培养学生语言表达能力。

2.鼓励学生阅读

（1）鼓励学生阅读教材。只有在教材知识掌握好、掌握准、掌握透的情况下，才能用学科术语正确地表达出来。课前，教师要精心设计自主学习单，采取提纲阅读，理出主要知识点，引导学生阅读教材；采取问题阅读，把教材知识点转化为若干个问题，让学生带着问题去阅读，并把疑惑的地方勾画下来，做出笔记，进行思考，带着问题进课堂。

（2）鼓励学生课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神”。教师可以鼓励学生利用课余、周末时间多读一些报纸、杂志，以提高语言积累。此外，在课堂中，教师也要多以时事为例子，用知识点对时事进行分析，帮助学生更好理解时事内容，更好用所学来分析时事。

3.有计划地训练学生表达

（1）复述教材要旨。教师要指导学生在理解掌握标题的基础上，经常性地复述知识。教师在授课时，除了单方面的讲述，还需要让学生复述知识点，定期布置复述任务并进行考察。通过定期的训练加强学生对教材内容以及专业术语的熟悉度。

（2）加强答题训练。易混、易错点训练。政治考题中，有很多构思巧妙、陷阱隐蔽的新颖材料和题目，以考查学生对易混、易错知识点的掌握。如果学生没有吃透教材知识，就很容易掉进陷阱之中。教师在课堂训练中要设计易混易错点，提高学生辨别能力，让学生正确掌握教材的知识，提高表达准确性。

选择题知识掌握训练。学生在做选择题时，也要注重对知识的把握，要能说出题目考察的内容，分析每个选项的正确或错误之处。教师要不断引导学生正确、完整地解答问题，进一步提升学生对知识的掌握能力。

主观题训练。首先进行历年高考题的训练，要求学生分析高考题，看高考题的答案，模仿答题。其次，归纳答题模板，让学生掌握答题的术语和答题方法。最后，进行模拟训练，找出类型题，训练学生审题、抓关键词、联系知识点、规范表达的能力。

（3）构建知识体系训练。教师要以知识发源点和纵横联结点为线索绘制知识思维导图，帮助学生夯实知识基础，系统掌握知识逻辑和框架。教师在课上可以自己绘制思维导图，同时引导学生做出自己的思维导图，让学生以线、面的形式掌握知识点，而非单点背诵，帮助学生回答问题时能快速、准确、完整地整理思维和语言。

总而言之，思想政治学科教师要示范、引导、培养学生的语言表达能力，促进学生核心素养的提高。针对当前民族高中学生政治表达能力较低的问题，教师应该通过创设鼓励学生表达的课堂环境、鼓励学生阅读、有计划训练表达等多种方式，引导学生提高表达能力和表达自信，以更好地表达出自己的见解。

[1]陈丽婷.高中思想政治教学如何培养学生的语言表达能力[J].新课程·下旬，2017（7）：214—215.

[2]胡雪芹，黄苏云.高中政治培育学生思辨能力之阅读表达训练的策略探索[J].文理导航·教育研究与实践，2017（8）：19—20.

[3]常虎温.核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示[J].教育理论与实践，2018（20）：53-54.

①吉林省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《核心素养背景下提升民族完全中学学生必备品格和关键能力的策略研究》（GH19714）。

2020—03—12

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