新媒体环境下翻转课堂模式在高职体育教学中的应用探究①

黄　晖

新媒体环境下翻转课堂模式在高职体育教学中的应用探究①

黄晖

（闽北职业技术学院，福建 南平 353000）

在新媒体营造的海量信息数据交互、传输、挖掘、整合的时空场域下，教育资源愈发丰富、教学手段愈加丰富、学习的途径更加多样，以教师为主体的“灌输式”“填鸭式”教学模式已然无法适应新时代教育发展的需求。本文基于此，针对高职体育教学的现状，探索在新媒体环境下引入翻转课堂教学模式，以期提高高职体育教学的效率和效果。

高职院校；体育教学；新媒体；翻转课堂

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出：“利用现代信息技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”可见，将现代信息技术嵌入教育教学领域实已成为时代发展的应然选择。在新媒体时代背景下，基于信息化社会的推动、自主性和个性化学习需要的满足、共性化教学与个性化认知矛盾的困境解决，翻转课堂应运而生。郭文良认为，翻转课堂以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性选择，符合学生的认知规律，为“教”与“学”的最优发展创造条件。[1]翻转课堂应用于体育教学，实现“工具性”与“人文性”的统一，凸显体育教学的个性化与人本化，丰富了教育资源，构建新型的师生关系，提高课堂教学实效。[2]遗憾的是，将翻转课堂应用于高职体育教学的理论和实践研究并不多见，高职院校的体育教学具有特殊性，与专业知识和专业技能的课程教学不同，缺乏系统的教学支持和规范流程，一般遵循“教师讲解示范→学生自行摸索”的教学图式，既占据大量的课堂时间，还引发共性化教学与个性化学习的现实困境，导致教学质量较低。探析翻转课堂教学模式在高职体育教学的应用，坚持以学生发展需求为导向，探究多样化、个性化的教学方式，实现人人参与的快乐体育、终生体育的理念，为教学改革开辟一条新的教学思路。

一、高职体育教学的问题审视

1.工具性与人文性的失衡

高职体育教学目标涵盖运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性等方面，其中，运动技能和身体健康体现了体育的工具性，而心理健康和社会适应性则体现了体育的人文性。在当前高职体育教学中，部分体育教师把教学重点放在体育知识、技能的维度，而忽视学生在体育学习过程中的心理健康、社会适应性、情感、态度和价值观等方面的培塑，归结到一点，就是重工具理性轻价值理性。结果，高职学生虽然获得了一定的运动技能，但体育实践意识、终身体育观念、综合体育素养等却并未得到实质性提升。据《中国学生体质监测发展历程（2017）》显示，我国大学生体质呈下降趋势，肥胖率每5年提高2至3个百分点。这一问题的存在，与高职体育教学过度注重工具性不无关系，导致对体育的人文性认知不足，“不喜欢体育课”“缺乏体育锻炼意识和习惯”等现象存在显然不足为奇。

2.个性化与人本化的缺失

在当前高职体育教学中，学生按照自身的兴趣在系统进行选课，包括足球、篮球、羽毛球、乒乓球等运动项目，体育项目课程开设基本满足学生的学习需求。但是，在具体的体育教学中，体育教师大多表现出“一刀切”的主观性，即对学生进行“共性化”教学，忽视个体差异而出现的个性化学习需求。[3]同时，为了完成教学内容，传递运动项目的动作要领，体育教师在教学中始终处于中心地位，为的是在有限的教学时间讲解和示范动作要领，学生真正获得运动项目知识和技能内化的时间很少，更谈不上体育综合素质的提升。教育的本质在于因材施教，高职体育教学看似“面向全体学生”，事实却是对个性化需求视而不见，以学生为中心的教学更是空谈。

3.师资力量薄弱

高职院校以培养应用型、技能型、复合型人才为已任。体育课程教学与专业课程教学相比，显然不处于一个级别，甚至存在“被边缘化”的危险。为了实现学生“好就业、就业好、就好业”的目标，高职院校往往把重心放在专业课程教学、专业教师培养等方面，对于体育教学，往往以“完成任务”的态度“敷衍”。调查显示，高职院校体育教学部专职教师编制和人员不足，一些2-3万学生的高职院校，体育教师仅有十几人，工作量可想而知，为完成教学任务，不得不采用大班授课模式，一些班的额数甚至在80人以上。同时，还要完成学生的体测任务，导致体育教师很难获得培训学习的机会，导致体育教学改革步伐缓慢，长期影响高职体育教学的问题得不到解决。

二、翻转课堂引入高职体育教学的应用实践

1.实验设计

笔者对本省所在高职院校体育教学的一些专家、学者和教师进行了访谈，了解当前高职体育教学的状况，征询翻转课堂应用于体育课堂教学的建议。同时，对学生也进行了访谈，调查学生关于翻转课堂体育教学的看法。实验以我院参加公共课《体育与健康》的2019级新生抽取160人为研究对象，设置翻转课堂实验组和对照组，其中实验组为80人，对照组为80人，两组在实验前对动作技术和学习效果、体质水平测试、学习兴趣、自主学习能力等方面进行测试，结果表明，两组学生在各方面无显著性差异。然后，组织教学实验，根据实验的实施情况，从学生的运动技术技能、教师评价和学生评价三个主要维度出发，对比实验前后实验组和对照组学生的考核情况，分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个层次，了解翻转式教学模式在高职院校体育教学中的效果和作用，得出结论。

2.结果分析

本次实验的统计结果采用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析，计数资料采用χ2检验。以P＜0.01为差异有统计学意义。通过表1的数据显示，在翻转课堂教学模式下，实验组的考核成绩明显比对照组高，实验表明，高职体育应用翻转课堂教学模式作用明显、效果良好。

表1 翻转课堂模式实验组与对照组考核成绩统计表

同时，从课程考核的结果得知，采用翻转课堂教学模式之后，课堂教学效率得到有效提升（表1所示）。通过访谈、调查发现，在参加翻转课堂模式教学实验组中的86.3%的学生认为翻转课堂教学激活了体育项目学习兴趣；88.8%的学生认为翻转课堂教学实现了个性化、自主性学习；90%的学生认为翻转课堂教学有助于树立终身体育意识；95%的学生认为翻转课堂教学促进了教学互动、营造“亦师亦友”的师生关系。（表2 所示）

表2 翻转课堂模式学生评价表

三、翻转课堂教学模式在高职体育教学的应用策略

1.搭建教学平台，夯实教学基础

高职体育课程教学集知识性与技能性为一体，翻转课堂教学模式要依托在线虚拟体育教学平台，教学平台面向学生、教师用户操作，可从PC浏览器、移动设备浏览器、微信小程序直接访问，并保持功能上的一致，结构分为体育教学内容上传模块、师生交流答疑模块、在线测试和教学评价模块、学习的跟踪与监督模块、教学成果展示模块、学习总结模块等，学生登录进行课表查询、考勤查询、成绩查询、教学评价、在线考试、在线签到等操作。教师登录可进行学生评价、资源上传、知识库管理、在线考试管理、任务发布等操作。学生的虚拟网络平台的在线学习中，可以进行视频点播、资源下载、在线问答、在线考试等操作。通过虚拟体育网络教学平台的搭建，学生可以随时随地进行自主学习，无缝链接网络教学资源，并在课程教学之前，熟悉课堂教学内容，为提高课堂教学效率奠定基础。

2.对接学生需求，丰富教学资源

翻转课堂教学要以海量的网络教学资源为基础，这就需要以学生的体育综合素质发展需求为导向，以激发学生学习锻炼兴趣为导向，对教学内容进行挖掘、整合，聚焦知识重点、难点，以模块化的方式制作微课资源，微课视频一般以5-10分钟为宜，将体育项目的动作要领讲清楚、讲透彻，给予学生直观的学习体验。当然，除了教师自主制作教学视频之外，教师还必须要把诸如网络公开课和比赛视频等资源充实到网络教学平台，加深学生对相关动作的认知。视频制作要更多关注诸如慢动作演示、视频时间、动画辅助等方面的细节设计。[4]例如，在足球脚背外侧运球教学中，从直线运球动作到变向运球动作都可以利用一些多媒体技术进行全方位展示，动作轨迹和角度以箭头图示及文字说明，这使学生更容易接受和理解。总之，引导学生开展个性化、自主性学习，必须要丰富教学资源。

3.聚焦课堂教学，凸显学生主体

（1）善用课堂导入。课堂导入是连接学生自主学习成果和课堂教学活动的关键点。高职体育课堂教学的导入，必须要巩固自主学习成果并导出本堂课教学的重点、难点，对此，教师应采用“复习+示范讲解”的导入方法，一方面引导学生回顾所学习的内容，加深印象；另一方面则引出本堂课需要解决的问题，使课堂教学变得有章有法，充满趣味。

（2）强化教学组织。翻转课堂教学模式坚持建构主义学习理论，把教学重点放在学生自主学习时遇到的难点问题层面。在具体的教学中，坚持以学生为中心，挖掘和激发学生在参与课堂教学中的潜力和动力，教师进行完相关动作与技能的讲解和示范之后，以4-6人为小组的形式，开展任务式、行动导向式、参与式等教学，引导学生按照教学目标进行小组练习，组员可以自由讨论、探究，探索解决问题的方法。同时，教师可以采用趣味式、游戏化教学方法，通过游戏形式来巩固学习成果。[5]例如：在足球教学中，可以进行“踢射活动目标”的游戏，让小组组员围成一圈，相互传球，而留出一个组员来抢球，谁传的球被抢到，就轮到谁来抢球，以此来锻炼传球的精准能力。

（3）注重课后反馈。课后反馈是改进教学的重要方面。在课堂教学之后，教师应根据学生对体育项目的掌握程度、效果、课堂教学氛围等进行总结性评价。尤其是针对学生对体育项目认知、体育锻炼意识树立等方面制定针对性方案，以引导学生热爱体育、健康生活。同时，学生可以通过虚拟体育教学平台、微信和QQ等信息工具，反馈教学成果，提出教学建议，促进教学改革，形成动态发展的教学任务和目标。

综上，翻转课堂教学模式强调以学生为中心，力求突破传统课堂教学的桎梏，追求自主学习、合作学习、探究学习和交流学习的施教理念，实现学生由“被动接受”向“主动学习”转变。在高职体育教学中引入翻转课堂教学模式，把课程教学内容制作为微课，并将其推送给学生，引导其进行课前预习，并收集学生课前预习存在的普遍性问题，在课堂教学中进行集中性、针对性讲解，进而提升教学效率和教学质量。

[1]郭文良，和学新.翻转课堂:背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015(11):3-6.

[2]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016(2):104-110.

[3]吴森福.基于翻转课堂的高职体育教学模式构建探究[J].当代体育科技，2018(8):123-124.

[4]张旭光，杨志影.“翻转课堂”在黑龙江省高职院校体育教学中的应用研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019(2):158-160.

2020—03—30

2019年福建省闽北职业技术学院职业教育项目（人文社科）《新媒体环境下翻转课堂模式在高职体育教学中的应用探究》（MJKA1902）。

黄晖（1982— ），男，福建南平人，汉族，硕士，讲师，研究方向：体育教育与运动训练。

G641

A

1673-4564（2020）04-0016-04