树立文体意识 选择教学策略

福建省泉州晋江市平山实验小学 李晓红

在以新课标为导向的授课背景下，教师需要意识到素质思想所发挥的核心作用，在语文课实际授课的过程中，教师需要侧重于学生思维逻辑和学习能力的综合性培养。语文教材中包含着不同题材类型的文本，在一定程度上影响着学生的阅读思维和理解能力建设。因此，教师需要在实践教学的过程中树立良好的文体意识，并引导学生在文体的角度对具体的阅读素材进行综合性鉴赏与分析，从而保证学生对文章的解读更加全面和精准，全面提高学生的理解水平。

一、在小学语文教学中树立文体意识的意义分析

文体意识，即学生对文本素材的题材、风格以及文体类型方面所形成的思维认知，作为一种综合性的阅读思维，在小学阶段的语文课教学领域发挥着重要的支撑作用。在语文课规划和教学实施的过程中，教师合理渗透文体意识，并对课程内容以及具体的教学环节进行优化设计，能够将课程的具体目标清楚、全面地呈现给学生，让学生对文本所具有的文学价值进行明确，比如说，教师针对古诗词类型的文本展开教学的过程中，引导学生就诗词的特点、语言风格和意境进行情感朗读，能够全面提高学生的领悟能力。同时，树立文体意识，对于促进师生精准掌握课程重点，明确学习目标和探究方向也具有十分重要的意义，能够全面提高学生在阅读领域的学习水平。因此，教师需要以文体意识为主导对具体的教学方法进行创新，并将其具体应用到各个阶段的教学活动当中。

二、在小学语文教学中树立文体意识的教学举措分析

（一）在“自主学习单”中渗透文体意识

自主学习单，是促进学生针对语文课程完成自主预习的重要载体，在该阶段，教师需要明确一点的是不同的文体类型的文本，在内容概括方面所应用的关键词存在着一定的差异性。以叙事类型的文本为例，教师需要引导学生从事件的起因、经过、结果等层面进行概括。因此，在该阶段，教师需要合理渗透文体意识，引导学生对文本内容进行精准概括。

比如说，教师在讲解《狼牙山五壮士》时，则可以引导学生自主分析课文类型，让学生在阅读的过程中掌握记叙文的写作特征，引导学生针对记叙的具体顺序进行有效梳理，即确定具体的事情发生，接受掩护群众和转移队伍的任务，而结果则是五壮士英勇牺牲。学生可以根据自身的思维认知进行记叙顺序的有效概括，即接受任务、 痛击、绝路、歼灭敌人和跳崖。并在此基础上对文章所包含的情感进行分析。

（二）在学习过程中渗透文体意识

在阅读课学习的过程中，教师若想让学生顺利地突破学习难点，需要在学习方法上进行有效干预。积极向学生宣传文体意识，并引导学生在学习的过程中，从文体类型、创作特征和情感内涵的角度进行综合性的学习和鉴赏。比如教师在讲解《猎人海力布》时，可以引导学生站在记叙文写作特征的角度，对该文本进行深入鉴赏，引导学生通过阅读和鉴赏文章，思考作者在对待海力布的认知态度、情感。在分析的过程中，教师要渗透六要素的阅读方法，帮助学生梳理阅读思路。从时间、地点、人物、起因、经过、结果等层面进行纵向剖析。引导学生分别针对“救小白蛇”和“救乡亲们”两个事件的具体情节进行分析。同时，教师也可以引导遵循记叙文的发展思路进行创编，如当海力布变成石头之后发生的事情，进行合理的想象与创编，比如说乡亲们为海力布祈福、祷告，最终海力布苏醒了，与乡亲们一起快乐地生活……，促使学生在学习的过程中形成良好的创新意识，全面提高学生的学习效能。从而保证学生所掌握的知识面更加全面，也能够支撑学生更加深入地完成对文章的鉴赏。

（三）在小结学法时渗透文体意识

在小结阶段，教师需要树立文体意识，并对具体的教学方法进行创新。分别从内容概括、朗读、阅读理解等多个层面进行文体总结，以及深入剖析，从而促使学生在文体意识的支撑下，形成良好的阅读思维，全面提高学生在文本方面的综合鉴赏和理解能力。

比如说，教师在讲解《太阳》时，则可以引导学生先朗读课文，对课文内容形成明确认知。之后，通过自主阅读确定文章的文体类型，即说明文的类型。教师需要侧重学生思维逻辑强化训练，先强调学生处理好自己的感情，深情地朗读文章，让学生在读的过程中进行思考，并整理阅读思路。让学生掌握举例子和数字的方式，并对太阳所具有的特点进行自主总结，同时，教师引导学生分别从“大”、“热”等层面引导学生就太阳进行具体分析，通过做比较和打比方的方式让学生对说明文的写作思路和技巧加深理解。

（四）在课后拓展中渗透文体意识

在语文实际授课的过程中，教师需要在文体意识的支撑下，对教学活动进行适当的拓展和延伸。比如教师在组织《题临安邸》古诗词教学之后，则可以引导学生自主检索课外古诗词，并通过自主阅读、鉴赏体会其中所蕴含的文化内涵，或者与教材中单元范围内的《已亥杂诗》、《示儿》等相衔接，围绕古诗词文体类型进行综合性的对比和分析，让学生积淀更多的诗词知识储备，确保知识面广博、丰富，也能够让学生通过课外拓展加深对传统文化的理解。再组织丰富的课外阅读活动，引导学生结合课上所学的文本内容，根据具体的文体类型就课外相关联的书籍进行明确，并自主参与到阅读活动当中，这样就可以将文体意识更好地渗透。

三、在小学语文教学中树立文体意识的教学展望

（一）建立“三位一体”文体理念

在树立文体意识，创新语文课教学举措的过程中，作为新时代的语文教师需要对具体的授课思想和价值观进行端正。首先，对文体意识的影响要素进行明确。通常情况下，教师需要充分考虑课程、学段方面的目标，以及不同文本所呈现的文体特征，以此为依据进行教学规划，构建三位一体的课程体系，从而保证学生在不同时期所形成的文体意识比较的规范，并支撑学生更加深入、系统地参与到阅读活动当中。

（二）分阶段性地增强文体意识

在强化文体意识贯彻的过程中，教师需要树立良好的分层理念，即针对学生在语文课学习领域所呈现的具体差异，就文体意识培养方案进行阶段性构建。根据学生的基础强弱，以及不同的年龄段，由弱到强地设置文体意识培养战略方案。让每个阶段的学生都能够形成良好的文体意识，并深入参与到阅读课学习当中。

四、结语

依前所述，对小学生来讲，掌握文体形式，对于全面理解文本内容将发挥着显著的支撑作用。因此，语文教师在开展课程教学的过程中，需要树立良好的文体意识，并在该思想支撑下对具体的课程体系进行优化创设。分别在不同的阶段渗透文体意识，并在具体进行教学创新的过程中，需要从文体理念、阶段性和灵活性发展层面进行创新，让学生能够形成良好的阅读思维，促使学生在文体意识的支撑下，全面、深入地掌握文本内容，全面提高学生的理解水平。