小学语文阅读教学中的有效实施策略

山东省潍坊市青州市旗城学校 王建文

阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，在阅读教学中实施有效教学策略可以提升阅读思维，同时还可以起到启发教育学生的作用。阅读可以提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操。目前，小学语文阅读教学注重学生的学习成绩而忽视了学生的情感审美变化，注重理论知识学习而忽视了培养学生的人文精神。因此，实施有效教学策略，提升语文阅读课堂教学势在必行。有效性教学并不是说教师在课堂教学中向学生传授了多少知识，而是指学生通过教师，接受和获得了多少知识。为此，教师应该在小学语文课堂教学中采用科学、合理的教学策略，充分了解课文内容，以学生为中心，组织学生进行课前预习，创新教学方法，丰富语文阅读教学课堂。

一、小学语文阅读教学及现代阅读教学的意义

《新课程标准》中明确指出：“新时期语文课程应该培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语言，积极培养学生的语感，发展他们的思维，使他们具备一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力。”其中，阅读能力是提升学生语文水平，提高他们语文素养的主要手段。新时期语文阅读教学应该以阅读为本，以感悟为主，以练习为基。引导学生进行阅读也要注意方式方法，要引导学生由浅到深地进行阅读，同时结合多种阅读方法，并以提升学生的情感感悟为主，引导学生从阅读中获取更多的情感体验。现代阅读教学有非常重要的意义。首先，阅读教学可以帮助学生识字，提高他们的识字质量；其次，阅读教学中教师可以组织学生进行听、说、读、写训练，提高学生听话、说话和写作的能力；再次，阅读教学能够帮助学生从阅读材料中获得更多的知识，发展学生的思维，提高学生的认知水平；最后，阅读教学可以促进了学校进行思想品德教育的进程，也能让学生受到美的熏陶。

二、当前小学语文阅读教学的现状分析

当前小学语文阅读教学的现状主要从课程教材有待进一步强化、课前预习有待进一步重视和教学方法有待进一步丰富三个方面展开。

（一）课程教材有待进一步强化

教师是课堂教学活动的主导者，需要在课堂教学中组织学生开展有效的教学活动。而教材是帮助教师开展课堂教学活动的重要基础。同样，学生的学习也要依靠教材。当前，小学语文阅读课堂教学过程中，教师忽视了教材对整个教学和学习过程的重要作用，没有完全详细地了解教材，使得课堂教学活动的开展受到了限制。学生不够了解阅读内容，所掌握的知识都是表面的，因此在课堂学习中，无法去挖掘课文背后蕴藏的真实意义和情感内涵。教师在课堂教学中的教学重点是帮助学生认识课文中的生词和文章大意，不会去引导学生从课文中获取一定的情感体验。此外，多数语文教师的教学理念还比较传统，课堂教学模式以教师为主，学生只能被动地接受教师传授的信息。因此，教师在课堂教学中主要以传授基础为主，很少让学生独自进行思考，这导致学生丧失了学习的兴趣，学习效率不高。

（二）课前预习有待进一步重视

课前预习是学生上好一节课的基础。小学生自律性较差，即便教师安排学生在课前进行预习，他们也很少能够认真完成。导致在阅读课堂上学生对课文内容不熟悉，跟不上教师的讲解进度，使得课堂教学效果不佳。学生对于阅读材料没有深刻的理解，只是掌握了表面的知识和生词，对于他们的审美情感和审美能力的提升完全没有帮助，几乎无法从中获得情感体验。阅读教学其实是一种学生自主情感的创造，但是由于学生缺少课前预习，且情感层面感悟较少，因此，学生只能跟着教师对课文教学内容进行浅显的分析。再者，学生由于缺少课前预习阶段，对课文的理解不透彻，因此教师很难在课堂教学中开展阅读训练。教师在课堂教学中重视精读而忽视了学生的略读，学生只是按照教师的要求，阅读指定模块。由于没有课前进行预习，学生只能跟着教师往前走，不仅无法掌握正确的阅读方式，也没有办法充分理解课文内容。

（三）教学方法有待进一步丰富

目前，小学语文阅读教学方式比较陈旧，课堂教学主要以教师为主导，教学活动主要围绕教师展开，学生只是被动地接受知识。教师的教学方式传统，阅读教学途径狭窄，教师没能将学生的生活实际与阅读课文内容联系起来。另外，在课堂教学中，缺乏多层次的阅读教学实践活动，学生无法根据自身的生活体验进行阅读。此外，目前小学语文阅读教学比较趋于形式化。例如：教师向学生提问时，经常会提出一些有预设性的问题，学生只要根据教师的提示回答就行。但是学生对课文内容不了解，只是根据教师的问题进行思考，对课文得出片面的理解。因此，教师在课堂教学中需要采用多种教学方法，创设良好的教学情境，结合学生的生活体验进行教学，激发学生的学习兴趣，以学生为主体开展阅读教学。

三、新时期小学语文阅读教学有效实施策略

新时期小学语文阅读教学有效实施策略可以围绕全面了解教材，把握重点；引导学生预习，熟悉教材和创新教学方法，丰富课堂三个方面展开探讨。

（一）全面了解教材，把握重点

小学语文阅读教学中，教师是课堂教学的引导者、组织者和执行者。为了优化小学语文阅读教学，教师首先要做好备课工作，课前要深入了解课文内容，充分把握课文重点，确定课堂教学目标和重难点，重视教学素材，并采用适当的教学方法进行教学。例如：在《落花生》教学中，教师要提前进行备课，抓住这节课的重点在于帮助学生树立良好的生活习惯和劳动习惯，同时学习花生不图虚名、默默奉献的精神。因此，教师要全面了解教材，引导学生进行朗读、默读、精读和略读。只有学生充分了解了课文内容，才能够真正理解其中的内容，增加自身的情感体验，提升自己的审美情感和审美能力。最后，教师要充分分析课文中的生词，夯实学生的字词基础。教师一定要在学生进行阅读以前将本课的生词传授给学生，保证学生能够顺利阅读。只有掌握了文中的字词，学生的阅读才会顺利进行。

（二）引导学生预习，熟悉教材

为了能够促进学生在课前预习，教师可以按照学生的性格特点、兴趣爱好组织开展教学活动，激发学生的学习兴趣，这样他们就能够被吸引到课前预习当中。例如：在学习《地震中的父与子》时，教师可以从关于地震的视频材料入手，向学生提问：“同学们得出当地震来临时我们应该怎么做呀？”这样就会激发学生的好奇心，学生就会主动去看课文中讲了什么，从而起到预习的作用。只有激发了学生的学习兴趣，他们才会主动参与到课堂教学活动中来。在有了前面的视频资料，教师引导学生阅读课文，引导他们思考，有利于学生思维的发展，同时也提升了他们的问题剖析能力和分析能力。最后，教师要为学生创设良好的教学情境，将课文改编成小故事，组织学生将其表演出来，加深学生的理解。

（三）创新教学方法，丰富课堂

新时期小学语文阅读教学要以学生为主体展开教学活动。因此，教师要根据学生的性格特点、兴趣爱好创新教学方法，要尽可能地丰富阅读课堂教学，以此优化小学语文阅读课堂教学。首先，引用多媒体教学方式，增加阅读课堂的趣味性。教师可以利用多媒体向学生展示相关图片、音频以及视频激发学生的学习兴趣。其次，加强课中朗读指导。朗读是小学生进行阅读的主要途径。小学生可以通过有声的语言，增强语感，也能提升语言表达能力和阅读能力。教师需要在学生朗读的时候，对其内容理解程度进行考查，并从他们的语音、语调和情感当中了解学生的学习情况。最后，教师再创新多层次教学模式。例如：让学生从文中找出好词好句，帮助学生积累词汇，引导学生根据课文内容进行仿写、续写、补写等，这些教学活动都能够让学生对教学内容有更加深刻的了解。

综上所述，阅读教学是小学语文课程的主要内容，学生阅读能力的提升可以促进学生语言表达能力和写作能力的提升。当前小学语文教学中仍存在一些问题，教师需要在课堂教学中及时发现问题，并对此提出解决策略。在充分了解课堂教学内容的基础上，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提升小学语文阅读教学质量，提高学生的阅读能力、审美情感以及审美能力。