小学“智趣”美术课堂教学的三种范式探析

福建省福清市城关小学 何梅琴

《义务教育美术课程标准》中强调要调动小学生学习兴趣，建立“智”“趣”一体化课堂。“智趣”教学模式的核心是寓教于乐，使学生感受到美术学习的乐趣和技巧，将有效教学当作目标，培养其美术核心素养。因此，有必要深入分析美术“智趣”课堂三种范式，构建“智趣合一”的课堂，提升学生美术技能。

一、小学美术课堂三种范式概述

基于罗恩菲德儿童美术发展阶段理论可以得出，小学生在美术学习时通常处于图式阶段，主要借助形象思维进行学习。教师在讲解线条、构图等要素时，其通常认为枯燥乏味。因此，有必要在小学美术中以学生视角完成课堂教学，将“智趣”模式应用于课堂中，提升学生的美术素养和动手实践技能。“智趣”包含“智”“趣”两种要素，教师借助上述要素既能够向学生讲解美术技能和知识，还可以激发其积极的学习态度，实现“以趣促智”，提升学生学科素养。因此，构建“智趣”课堂有必要围绕以下三种方式进行：

（一）教学情境

教学情境模式主要通过创设情境，结合小学生心理和生理的特点，在课前借助多种形式使大家无意识地进入学习状态，提升其感官积极性，培养学生识图、读图的水平。美术自身趣味性和艺术性较强，可以调动学生的注意力。若想激发学生的探究之智，教师有必要结合其兴趣，依据教学要求、教学目标、教学内容，创设趣味性强、情感性丰富的教学情境，吸引学生注意力，调动其探索的兴趣和欲望。

（二）教学模式

在教学过程中，有趣的学习方法可以调动学生美术学习兴趣，使其认真阅读教材，发现、思考艺术之美。教师可以围绕作品造型、作品主题等方面，引导学生自主观看、触摸、思考并完成合作探讨，加强其对于美术作品的了解，加深其对于美术知识和作品的理解。学生美术思维需要借助美术教学后天形成，因此教师应侧重培养其理解之智，创新教学模式、鼓励其主动探究、思考、论证，参与多种教学活动。借助动、玩、比、知等过程，提升学生对美术学习的兴趣，使其产生情感共鸣，提升学科素养。

（三）作业布置

当完成上述两个环节的教学后，学生已经了解了一定的新技能和新知识，具有充足的创作准备和创作欲望。不过创作想法较为零散，需要教师给予足够的空间和时间完成艺术构思。布置趣味教学任务或作业，使学生通过构思，结合所学的技巧和知识创作美术作品。当前学生在课堂学习中激发了浓郁的创作热情，但教师在作业布置时若要求模糊，会影响学生艺术表现能力的形成。在美术教学评价和总结阶段，教师需结合课堂内容科学设置趣味性作业，完成趣味总结评价，提升学生对自身作品的认同感。

二、小学“智趣”美术课堂中范式的具体实践形式

（一）创设趣味教学情境

情境教学理念强调学生可以在趣味教学情境内学习相关知识，提升自身能力。对于小学生来讲，“情境场”能够加强其与课堂知识的联系，调动其对于知识探索的兴趣，主要教学范式内容如下：

1.多媒体展示

“智趣”美术教学强调将“智”与“趣”相互协调，凸显美术教学理念。该模式可以构建高效、趣味的美术课堂，使学生充分感受和体会到美术学科的魅力。以三年级上册“四季歌”为例，教学目标是使学生了解四季相关知识，借助绘画语言描述四季色彩和景物，突出其对于美的感受。因此，在课程准备阶段，教师需提前找寻与四季相关的图片和视频，通过多媒体设备进行展示并提问：“大家喜欢哪种花？在什么季节开放？”教师可以借助课件向学生展示相关的作品，激发其对于描绘四季的兴趣，进而通过教学情境完成课堂导入，使学生在课堂中感受不同季节中事物的形态，丰富其创作灵感和思路。

同时，教师还可以引入音乐元素将听觉和视觉艺术充分结合，刺激学生的感官，提升其情境融入感。教师在学生欣赏作品时借助音乐创设艺术氛围，帮助大家开启思绪，完成想象，创设音乐教学情境。例如：在讲解“四季歌”时，可以播放《春天》《春天在哪里》《夏天的阳光》等歌曲，使学生在欣赏作品时更容易进入学习状态，以饱满的热情投入课堂绘画过程。

2.故事营造

在美术教学中，有必要使学生对于物体的高、矮、大、小等概念具有一定的了解和体会，从而借助对比的创作方式完成学习。建议教师创设趣味故事教学情境，如讲解戚继光主张抗击倭寇，写下“封侯非我意，但愿海波平”的诗句，改造军队、包围并歼灭敌人的故事。通过将戚继光的英雄事迹与《戚继光像》《将军像》等作品相结合，使学生感受古代大将军威武善战的形象，进而为讲解“威武大将军”这一节课奠定基础，调动学生探究知识的欲望。

（二）实现趣味教学

1.语言组织趣味性

教育的关键是唤醒、激励和鼓舞。由于小学生美术思想属于萌芽阶段，其技能水平和思维能力较弱，教师应通过其乐于接受的形式完成教学。因此，可以利用“儿童化”的方式展开课堂陈述。通过生动、有趣的教学模式激发课堂氛围。例如：以四年级上册“毛茸茸的动物”为例，其教学目的是向学生讲解水墨画的表现方式，激发大家保护动物和环境的情感。在课堂讲解最初阶段，教师可以引入童趣化谜语当作课堂引语。如“叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，珍贵又稀少”。学生举手回答是“熊猫”，此时教师应给予赞赏。同时，引导学生尝试借助水墨知识思考如何绘画出熊猫毛茸茸的感觉，通过对熊猫的拟人化，调动大家对于动物的情感，提升其对课堂学习的亲切感，为美术教学提供情感基础。

2.趣味教学模式

“智趣”教学主要通过激发学生兴趣爱好，锻炼其思维水平。因此，教师在教学中需借助趣味化教学模式，引入游戏教学元素激发学生的主观能动性，突出寓教于乐的优势。以三年级上册“夸张的脸”为例，其教学目的是帮助学生了解人物的表情特征，借助夸张的表现方式绘画面部器官和人物表情。因此，教师可以在教学过程中组织“画鼻子”游戏，在黑板或电子白板上绘制缺少鼻子的人脸，鼓励学生上台蒙上眼睛，原地转圈后绘制人物的鼻子。由于许多同学无法精准把握位置，会将鼻子画到其他地方，既活跃了课堂气氛，又使学生在绘画过程中充分体会到器官位置协调的关键。此外，教师可以开展课堂趣味竞技大赛。由于小学生具有强烈的好胜心，因此教师可以定期开展竞技比赛，激发美术教学课堂的趣味性和活跃度。以“给同学画漫画”为例，教师可以指导学生以小组合作的方式，自由选择同学绘制漫画。通过组内和组外互评方式选出最佳绘画奖、优秀合作奖、最佳想象奖等。利用“智趣”教学模式，基于新课改背景促进学生动手实践能力，将学生作为课堂主体，构建趣味课堂。

3.组织趣味动手实践教学

小学美术课堂是培养学生动手能力的主要平台，学生可以借助布贴、剪纸、折纸、泥塑等手工制作模式进行美术学习，而且这些趣味活动对于学生的吸引力较大，与其日常生活也息息相关。例如：在讲解“纸拎袋”时，教学目标是帮助学生了解纸拎袋的用途和优势，掌握其制作方法和设计形式。借助画、折、剪的方式制作美观、实用的纸拎袋。因此，在课堂准备过程中，教师需指导学生提前备好双面胶、剪刀、绘画用具。将全班学生划分为多个小组，一同分析探讨纸拎袋的设计思路。同时，教师通过课件向大家讲解纸拎袋的制作步骤图和制作形式，让学生思考如何制作纸拎袋能增加其容量。借助趣味动手实践教学模式将美术教学由静态转变为动态，使大家直接参与作品生成过程，进而体会到成就感。

（三）趣味作业布置和评价

第一，作业展示趣味性。以三年级上册“找果子的刺猬”为例，教师可以设置作业展示环节。当学生掌握了泥塑的技巧和方式后，鼓励大家完成作品，继而评比颜色搭配最精美、最具创意、造型姿态最生动的作品。完成作业评价后，学生可以在后续制作美术作品时具备明确的目标和方向，调动其完成作业的积极性。第二，设计趣味化立体作业。在讲解四年级下册“房间的一角”时，建议教师基于立体造型设计作业，鼓励学生融入布艺要素和积木元素，制作四方立体造型。借助多种材料组合的方式完成作业，提升作品精美度。因此，趣味化美术作业可以帮助学生感受美术课堂的趣味性。教师通过精心设计美术任务，调动学生学习兴趣，凸显课堂教学价值。此外，教师应将课前作业和课堂作业充分结合，激发学生探索积极性，借助课前作业解决课堂相关问题，节省教学时间，为后续学生实践过程提供支持。

综上所述，“智趣”教学是创设小学美术趣味性课堂的关键理念。教师有必要创设“智趣”美术教学情境，组织“智趣”美术活动、完成“智趣”美术评价。培养学生思维之智、探究之智，提升其美术核心素养。小学美术教学中需要充分发挥“智”“趣”优势，引导学生加强对于美术和艺术的认同感，帮助其发现美、创造美。