浅谈初中唱歌课视唱旋律的教学策略

魏 怡

（四川省成都市龙泉驿区柏合九年制学校，四川 成都 610000）

旋律，是由各种高低、长短、强弱的乐音按一定的调式和节奏组织起来的音的进行系列，是音乐的首要要素，可以把旋律简单理解为音乐的曲调。每首音乐作品的旋律各有特点，或欢快或抒情或悲伤，不同的旋律带给我们不同的情绪感受和情感体验。感受旋律最直接的方式是通过我们的耳朵去聆听，而记录旋律的方式则是乐谱。《音乐课程标准》指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。”要求“7—9年级的学生能够跟随琴声或录音视唱乐谱；具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱”。音乐老师们非常清楚，识谱的内容包含对节奏、音高、音准、旋律等音乐要素的正确掌握，而对旋律的掌握至关重要，可以说，能正确视唱旋律，就能快速唱会歌曲，正如掌握了拼音就能自主识字一样。

节奏和旋律密不可分，要正确视唱旋律，节奏是基本保障。我所执教的农村初中学生，音乐基础普遍较差，一半以上的学生不会打最基本的节奏（四分音符、八分音符、附点音符）；不少学生唱不准音阶，更别说视唱旋律了。就连他们平时最喜欢的流行歌曲，节奏和音准都不够准确。他们学习歌曲都是通过反复地聆听和教师纠正示范，导致课堂中花费大量时间学习歌曲，而对相关的音乐知识、对音乐的感悟、表现和创造，就只能草草地带过。面对这样的现状，要狠抓视唱旋律的教学，有效提高了音乐唱歌课的质量。下面谈谈我的教学策略。

一、快速反应唱名是视唱旋律的基础

音乐课上对于音阶的练习必不可少，学生们跟着钢琴也基本能较准确地唱出音阶的上下行，但是我发现，只要音阶的顺序一打乱，大多数学生就不知所措了，他们得挨着数才知道音的唱名是什么，当多个音连续出现时，就更不知道该怎么唱了，这给视唱旋律带来了很大的困难，同时也极大地影响了课堂效率。为了帮助学生在短时间内，能较快反应出不同音阶对应的唱名，我设计了一个“音阶乱序小练习”的ppt。在ppt中，音阶以不同的顺序出现，同时会播放其相应的音高。针对不同班级和学生，在练习时我以不同的速度进行屏幕的切换，由慢到快，逐步训练学生对简谱的反应度，让他们最终形成条件反射。这个练习刚开始时，学生反应唱名的速度普遍较慢，我不断鼓励他们：“这遍有进步，反应更灵敏了！”“音唱得更准了！”渐渐的，学生们普遍更自信了。针对学生音乐基础差的现状，每节音乐课前三到五分钟，我会组织开展师生接龙、学生比赛、学生合作等多种形式的音阶专项练习，帮助他们准确唱准音阶。练习过三四节课以后，学生们对唱名的反应就比较迅速了。一段时间后，有学生跟我说：“魏老师，这个也太简单了吧！来点有难度的吧。”我微笑着说：“那你们就加快速度多练习一下，能较流畅地视唱旋律才是真厉害哦！”

现在，学生们一看见简谱就能快速地唱出它的“唱名”，为视唱旋律打下了良好的基础。

二、准确打击节奏是视唱旋律的保障

节奏是组成音乐的骨架，旋律是构成音乐的血肉，准确地打击节奏是进行旋律视唱的基础。在音乐教学中，每个老师几乎都会教学生打节奏，但学生学习的效果通常不好，因为他们觉得无聊，没有兴趣。为了充分激发学生的学习兴趣，我把学生们最喜欢的流行音乐引入了课堂。下面是我上《沂蒙山小调》的课堂情景：

课上，我先用《火红的萨日朗》的视频引入，这个音乐学生基本都会唱，他们表现出浓厚的兴趣，于是我让学生唱副歌部分的歌词，然后把歌词换成“da”来哼唱，最后不加音高，同样用“da”来朗读一遍歌词，学生觉得很有意思，在这个过程中，他们其实已经会基本节奏型了。作为教师的我只需要强化、总结一下四分音符、八分音符和附点音符的节奏，再带着学生稍加练习，他们就能很好地掌握这三个基本节奏型了。

掌握了这三种基本节奏型，我在屏幕上出示《沂蒙山小调》的节奏，让学生自主练习，大概不到5分钟学生就能完整地划拍打节奏了。我接着出示歌曲的旋律，让学生以小组为单位进行旋律视唱的练习，这个练习过程进行得很慢，虽然学生们都会打节奏了，但是加上这么长的旋律之后，他们就有了畏难情绪。于是我让学生们一句一句地练习，有了课堂的“音阶乱序”练习作为基础，学生们能跟着钢琴用很慢的速度进行旋律视唱了。一遍又一遍，学生们反应越来越快了！在他们熟练唱会旋律之后，我才让学生聆听歌曲，然后加歌词演唱，学生来得非常快，而且节奏和音准也相当不错。用流行歌的节奏作为切入点，让学生打击课本上的节奏，再加上旋律视唱，这样的方法我用了很多，课堂效果非常好。

学生学会了四分音符、八分音符和附点音符的节奏型后，我出示新的节奏让他们练习，然后加入旋律，学生跟着钢琴进行视唱，由慢速逐步回到原速，学生会发现：“哇！原来是这首流行歌啊！哈哈，原来是这样的旋律构成的。”然后学生自主选择练习方式，“打节奏——唱旋律——唱歌词”，或“唱歌词——打节奏——唱旋律”，或“唱旋律——唱歌词——打节奏”，在反复练习的过程中，不断巩固节奏和旋律。我用流行歌让学生们唱会了很多的旋律，这些旋律与课本上虽然不一样，但是通过这种视唱，学生们很好地掌握了节奏，他们在练习过程中，强化音高和音准概念，把这些运用到课本歌曲的学唱中，就变得简单了，达到事半功倍的效果。

三、多种方法进行旋律视唱

初中阶段的学生对流行歌曲特别感兴趣，为了充分调动他们的学习兴趣，在我的音乐课堂中，尽量结合流行歌曲片段进行旋律视唱，主要做法如下：

（一）灵活构唱音程

音乐课标中提到：“要引导学生多听音乐，多唱歌，多接触乐谱，不断积累音乐实践经验；并有效利用音乐教科书、音响音像资料及网络资源等，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，有效提升学生的音乐实践能力。”通过课堂教学，我们不难发现：学生对于音程是完全没有概念的，所以让他们任意唱几个音，音准几乎是不准确的。于是，我选取了一些学生们听得多、唱得多的歌曲片段来进行教学。比如：我在学生唱1i 这个音程的时候，我用《好汉歌》的第一句引入，学生们都会唱，他们唱得非常带劲儿，唱完之后我告诉他们，歌词的开始“大河”这两个字的音高就是八度音程，我们可以用11来唱。接着，我唱“大”，学生唱“河”，我唱“1”，学生唱“i”，有的班级学生迁移能力很强，我还可以用任意音高当低音1，要求学生构唱高音i。同样的方法，我用《我不想长大》当中的副歌“我不想我不想不想长大”的“不想”两个字教学生唱“43”的音程，然后同样可以变换音高，进行音程的构唱。这样类似的音程还很多，学生们在唱流行歌的同时，学会了很多音程的构唱，这对他们形成固定音高，唱好旋律起着非常重要的作用。

（二）巧借简短旋律

课标中指出，“可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱。”结合学生对流行歌曲兴趣浓厚的现状，在课堂上，我出示了很多流行歌曲的片段（学生事先并不知道是什么歌），先让学生打击节奏，然后加入旋律，借助钢琴视唱旋律，学生往往唱几遍，就能猜出是什么歌曲。有些时候，歌曲往往出乎他们的意料，比如《卡路里》《学猫叫》，他们唱得不亦乐乎。借助学生最熟悉的流行歌曲片段，让他们唱歌词，然后再唱旋律，音准得到了更好的巩固。学生猜歌也是个有意思的环节，在练习新旋律的时候，学生会很好奇：“魏老师，这又是什么歌曲啊？告诉我们呀。”“哈哈，通过自己的努力唱出旋律，你就知道是什么歌了，这岂不是会更有成就感？”就这样，通过唱流行歌的旋律片段，学生学会了很多短旋律，他们对音高也有了更准确的感受。比如，在学唱八年级下册《摇篮曲》中“夜幕已低垂”这句时，联系到歌曲《隐形的翅膀》中一句“我终于看到”的旋律，学生就能很快准确地唱好了。

（三）充分利用手势

音乐不仅是聆听的艺术，更是需要调动多种感官一起体验的艺术。让学生在聆听和唱歌时加入身体的律动，能更好地感受音乐。巧用旋律线，带领学生们在音乐的海洋里，挥动他们灵活的手指，画出色彩斑斓的想象画。一点一滴，从感受美、表现美、鉴赏美到最终能创造美的培养，让他们真正在乐中学，学中乐。旋律线是由一系列高低不同的音组合而成，想让学生划出旋律线，必须得先清楚地了解每个音的高低关系。课堂上，我引导学生先借助“楼梯图”形象地认识每个音之间的关系，然后引导他们用手势划出音的高低。以胸口的位置为中央C的do，头顶的位置为高音do。接着在学唱新歌之前，我先让学生看简谱用手势划出音高，然后由我哼唱旋律，学生划出旋律线，紧接着让学生唱旋律。刚开始学生感觉很困难，这时我就会教他们试唱一两句，然后教师反复弹这句的旋律，学生根据自己的情况自主练习不熟悉的地方，学生熟悉之后再次跟钢琴反复唱几遍旋律，然后加入歌词唱。用这样的方式进度比较慢，但是大部分学生都能唱会旋律，从而很快学会了唱歌曲。

流畅地进行旋律视唱并非一朝一夕之事，这需要长期不断地练习和积累。现在我的学生们已经能较流畅地视唱简单歌曲的旋律了，从而提高了学习歌曲的效率。这坚定了我有效地落实识谱教学、注重旋律教学的信心。我将继续努力思考和实践，争取让旋律视唱的推进越来越顺利，让旋律视唱为我的音乐教学加油助力！