基于智慧教室的“生成性”教学模式探究

王功?邵加?卢启飞?王强

摘 要：本文以我校智慧教室的落成为基点，阐述了《多媒体作品设计与制作》课开展生成性教学的思路，为教学模式的变革提供了一种思路。

关键词：创新型人才;智慧教室;生成性

基金项目：浙江中医药大学教育教学改革项目（项目编号：YB19042）。

社会对人才的需求不断在变化，人才培养模式也在不断变化，从学科知识的大范围传播到培养创新型人才，教育在不断接受着挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：要推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式[1]。传统的教学模式已经不能满足现在的人才培养需求。本文所提到的基于智慧教室的生成性教学模式，就是本着培养学生高阶思维能力进行探索研究。

1 生成性教学模式概念

教育家陶行知为了提高教育水平，曾提出“小先生制”教学，认为小孩子是最好的先生，，学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的信息相互作用、主动建构的过程，实现教学做合一。生成性教学模式是指：学生通过参与教与学，在“教学做”整个过程中不断生成教学资源，以此来实现知识与能力的进阶。

2 基于智慧教室的“生成性”教学模式设计

关于生成性教学模式，浙江师范大学尹丽娟（2015）已对相关内容做过研究，她总结出了在传统教室中如何开展生成性教学[2]。本文借鉴其模式，将教学活动放在智慧教室中，设计出了基于智慧教室的生成性教学模式，如图1：

这也是混合式教学模式，与以往的混合有所不同，模式中的线上活动主要是组织教学活动，整理学习资源，线上教学评价;线下主要是专题组开展教学，包括课下学生自主学习，课上“小先生”讲授专题内容，以及小组讨论，任课教师点评。

3 基于智慧教室的“生成性”教学模式开展流程

本研究以《多媒体作品设计与制作》这门课为例，阐述了基于智慧教室的生成性教学模式的实施流程，如下图2所示：

1）确定专题，提出问题。《多媒体作品设计与制作》课，可以分为以下几个专题：（1）概论（2）平面设计与制作（3）DV拍摄与制作（4）动画设计与制作（5）课件及网站制作。教师要把这些专题以SPOC的形式在网络课程中列出来，以便学生后期构建课程。

教师还要设计出能完成教学目标的问题，例如，在平面设计与制作中，可以让学生尝试利用相关软件完成一个平面设计作品，这样学生既可以很快掌握软件操作也可以理解平面设计的思想。

2）确定分组，分发专题。这种教学模式的开展要以小组为单位，分组可以是教师根据学生学习风格、认知水平等强制分组;也可以是学生依据兴趣爱好自由成组。考虑到课程及选课学生的特点，研究选择了自由分组，再依据实际情况进行适当调节。成组后，分发专题，这样每个组都是一个“小先生”，每个学生也是“小先生”。教师在概论部分要为学生讲明课程开展流程。

3）专题组创建课程。小组创建课程是生成性课程形成的初步阶段，创建课程主要包含预设课程资源、布置学习任务及设置考核目标。预设课程资源是指专题组成员要依据教学目标，充分准备学习材料，供其它组的学生学习。预设课程资源要能够完整体现本模块基础知识，还要提供方便学生学习的其他资源，如操作软件、使用手册等;布置学习任务，包含完成预设课程资源的学习，以及后续的学习结果体现，如提交作品等;设置考核目标，专题考核要依据学习任务的完成情况，最后给出评分。

4）其他学生学习专题课程。“小先生”创建好课程后，其他学生要到网络课程平台上完成专题课程的学习，这是一个重要的生成的过程，学生有其它的学习资源，可以补充，也可以向“小先生”反映不同意见与建议，以此来完成课程的生成。

5）“小先生”授课。“小先生”组授课可以是单人授课，也可以是多人授课。单人授课是选出組内代表，由其负责本组内容的讲授。多人授课，是把专题部分分成几个模块，分别由不同组员讲授。整个授课过程可以分为三个部分，开始是小先生讲授，其次是其他各小组讨论，形成问题，“小先生”组答疑，最后由教师点评教学过程。“小先生”授课环节是在智慧教室展开的，这是不同于以前研究的地方，智慧教室中授课过程、互动结果、板书等自动生成电子学习资源，为师生提供教与学的依据。

6）专题组总结。完成课堂之后，“小先生”组要完成本专题的总结，包括授课过程的回顾，重新组织生成的资源，编目归类，使生成性学习资源更有序，方便后续的再生成。

最后，专题小组要依据学习任务，评价每个学生的学习情况，量化为分数。教师要对这个部分严格把控，对最后的评价进行审定，形成对每个学生专题学习的评价。每个学生也要对“小先生”组的教学进行评价，结合教师评价，完成对“小先生”组的评价。

4 基于智慧教室的“生成性”教学模式存在的问题

1）学科选择的问题。基于智慧教室的生成性教学模式不是适合所有学科，这种模式适合于理论实践相结合的学科。纯理论型课程，对专业知识积累有较高要求，这种教学模式并不是很适合，所以采用这种模式教学，要注意学科的性质。

2）师生角色转变的问题。这种教学模式中，师生角色都发生了很大的变化。学生不再是单纯的接受者，而是知识的探索者、传授者，能够提升学生的自主探究及合作学习能力，但也考验的学生的自觉性。教师从原来的知识传授者变成了教学的主导者，虽然教师不再讲授，但因学生自觉性不一致，如何保证每位学生的学习效果，还要从教学评价上做优化

5 总结

基于智慧教室的生成性教学模式是混合学习、探究学习、合作学习等教学方式的结合，有助于发展学生的高阶思维，为培养创新型人才提供支持。

参考文献

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].（2014-5-20）

[2]尹丽娟.《电子化学习专题》课程的“生成性”教学模式构建与实践探索研究[D].浙江师范大学，2015.