职业教育英语学科核心素养的微课设计分析

杨茜

摘 要：微课的出现是互联网技术高度发达的体现，也是我国教育多元化发展的体现。其以浓缩的教学内容、紧凑的节奏安排、贴合人体注意力生理特点为优势，迅速成为职业教育英语学科的辅助性教学方式。本文通过介绍核心素养的内涵与英语采取微课的优势为切入点，分析了现阶段职业教育英语学科教学中所存在的问题，并提出了基于核心素养下职业英语教育的微课设计策略，以供参考。

关键词：职业教育;英语学科;核心素养;微课设计

我国职业教育在累积传统教育经验的基础上，需要借助新时代的技术予以创新，使学生的培养标准更贴近我国教育部于2016年提出的“核心素养”教学标准[1]。现阶段，英语微课能够使学生不受时空的限制，根据自身存在的英语薄弱之处进行有针对性地学习。一方面提高了学生英语学习的效率，一方面弥补了传统英语课堂教育中存在的不足。因此，在职业教育英语学科中以核心素质为指导，加强微课制作与设计是十分有必要的。

一、核心素养的内涵与微课的优势

（一）核心素养的内涵

核心素养包括学生扎实的文化基础、较强的自主发展意识及较高的社会参与度三个方面，可细分为科学精神、学习精神、责任担当等十八个基本点[2]。现阶段，我国职业教育的英语教学中，对学生实施的那套学科教学标准并不能完全符合国家提出的教育需向国际化和信息化方向发展的新要求。因此，以核心素养为指导，对职业教育的英语学科重新进行学科设计和教学形式的改革十分有必要。核心素养在职业教育英语教学中的体现即是具有鲜明的英语职业特色，教学中需结合职业道德、行为、技能等方面对学生进行培养，使其具有出色的英语交际能力。例如，在听、说方面，能够对上级发出的英语口语指令做出正确的反应，并流利地使用英语进行自我意见的表达和交流;在读、写方面，能够明白全英操作手册的基本内容，对一般的商务英语文件格式烂熟于心并进行书写。同时，还需要具有跨文化交际的意识，尊重文化之间的差异。

（二）英语微课的教学优势

相较于传统教学，职业教育的英语微课学堂通常具有以下教学优势。一是教学目标明确，英语微课课堂通常以一到两个英语知识点展开，内容不涉及其他方面，而教学时长与学生的注意力时间相匹配，保证了学生的学习兴趣;二是教学资源繁多，英语微课的教学视频通常具有内容紧凑、结构清晰等特点，所教学的内容包含语音、詞汇、语法、听力等各个方面，能够为学生提供针对性英语的学习和语言技能训练;第三，教学具有灵活性，由于其不依赖具体的教学场所和固定的教学时间，因此学生在进行英语知识点的学习上具有高度的自主性，一方面可以通过英语微课教学视频进行查缺补漏，强化自己的优势和弥补自己的劣势，一方面学习的时空不受限制，只需登录特定的移动平台即可进行在线学习，使碎片时间得以利用起来。

二、现阶段职业教育中英语学科教学存在的问题

（一）学生英语存在薄弱环节

职业教育英语学科的学生由于受到传统教学模式的限制和自身学习习惯的影响，其在英语语言学习与表达方面存在薄弱的环节。在语言学习方面，不少学生由于缺乏持之以恒的学习精神，对单词的发音与拼写、语法规则等基础英语知识的掌握较差;在英语表达能力方面，由于传统的英语教学较为重视培养学生听、读的技能训练，涉及说、写方面的训练较少，因此，学生常出现能够听懂但是无法表达自身想法的情况。

（二）英语教学考核模式缺乏多元标准

职业教育中英语学科的考核模式通常以书面试卷的形式呈现，以总体分值的多少来衡量学生的能力，其考核内容包括听力、写作及阅读三大板块，忽视了学生使用英语进行交际方面的能力考核。在实际教学中，教师由于代课量较大、学生性格趋于内向等原因，也无法逐一对学生的交际能力进行了解和掌握。导致职业教育中英语教学的考核形式缺乏多元标准。

（三）英语教师建设有待加强

担任英语教学的教师，由于学生的英语基础不一、教学任务量较重，其在教学时无法展开多样化的教学，只能选择传统的“灌输式”和“操练式”[3]，缺乏与学生的交流，使英语教学脱离学生学习实际。因此，职业教育的英语教师建设有待加强，一是数量上需要扩充，二是质量上需要教师具备先进的教学理念，发挥学生在英语教学过程中的主体作用，增加与学生在英语学习上的互动，展开有针对性地教学。

三、基于核心素养下职业英语教育的微课设计策略

（一）确定教学主题，注重能力培养

明确职业教育的核心在于培养学生的职业能力[4]，明确核心素养的理念在于培养学生扎实的文化基础、较强的自主发展意识及较高的社会参与度[2]。因此，教师在进行微课内容的选择上要围绕某一具体的生活场景展开，突出课程技能训练的主题，具有较强的针对性。首先，教学主题要足够明确，可以从英语语言本身的知识点出发，如音标、单词的拼读与释义、语法现象等，也可以从英语语言的交际出发，如英语语言习惯等，总之要以一个小点切入形成系统的英语微课课程，帮助学生快速掌握所学内容。其次，课程内容需与微课的特点相结合，微课的特点是时长短、主题鲜明、节奏轻快[5]，因此教师在制作微课时需要对所选教学素材进行筛选，以贴合微课的特点，切勿教学时间过长，以3～8分钟为佳。最后，要凸出课程所要培养的学生能力，由于微课的主题较为鲜明，其所教授的英语内容也较有针对性。因此，教师在制作课程时，需要明确英语教学内容所侧重培养的能力，而不是单一地进行知识的讲解，可在课尾的时候提醒学生以加强其印象。

（二）创新教学形式，发挥英语学科特色

在制定好微课所要教授的教学主题和明确所培养的学生能力后，教师还需要创新微课的教学展示形式。这既顺应了职业教育英语教学的改革趋势，也是核心素养理念的要求。常见的微课教学形式有PPT、动画展示、教学拍录等[6]，教师可以根据既定的教学主题进行选择。例如，在英语基础语言知识的讲解上，教师可以采取PPT翻页或者教学拍录的形式展示给学生;在具体的跨文化交际知识的讲解上，教师可以以动漫人物对话加上声音录制讲解的形式展示给学生完成教学;在涉及语用交际类的主题时，就需要教师模拟真实场景进行拍摄和扮演，增加学生的代入感。在进行微课的制作上，尽量使用标准的英语发音，可以是教师自己录制的英语发音音频，也可以是对英语资料的截取，注意版权问题。在整个微课课程中，尽量降低汉语母语的使用频率，营造良好的英语语言语境。教师在制作时，需要注意发挥英语学科的特色，切勿过度注意教学形式而忽略了内容的充实性。

（三）启发学生思维

相较于传统课堂教学，微课这种教学形式要在较短的时间内以多样的形式增长学生的英语知识，培养其英语语言技能，还要启发学生使用英语进行思维，十分考验英语教师对英语知识的掌握程度和提炼与教学的能力。质量较高的英语微课，一定是以核心素养理念为指导的，在其内容上具有层次性，在其形式上具有创新性[7]。在抓住学生英语学习兴趣的同时，启发其思维，形成由英语抽象知识可视化到英语文化思维可视化的转变。在微课英语教学的方法上，多采用问题的引导为教学开头，以任务性教学结尾启发学生思考。将学习思考与学生未来会遇到的职业实际相结合，以专题的形式设置职业探究型的学习，结合学生在英语学习上呈现的特点和个人性格予以多元、智能化地引导。思维启发式的微课，其主要教学设计重心在于利用微视课堂形式对学生视觉、听觉的刺激，锻炼其利用英语进行思考学习的能力，从而培养其自主进行英语学习的习惯。

四、结语

以“核心素养”理念为指导，教师通过微课这种教学形式，以简短、紧凑的内容呈现抓住了学生对英语学习的兴趣，以贴合职业实际的场景设计帮助学生提前适应未来的工作。对于接受职业教育的学生来说，是一次对过去英语学习中存在薄弱环节的强化学习，也是一次接受高质量英语教学的机会。对于职业学校来说，一方面能够提高职业教育中英语教学的质量培养出高质量的应用型人才，一方面也顺应了现阶段我国教育利用新技术发展教学的主流趋勢。

参考文献：

[1]王国杰.论高职院校英语教学核心素养培养模式的建构[J].花炮科技与市场，2020（2）：187.

[2]张颖.基于核心素养培养的高职英语课堂教学策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（3）：140-142.

[3]田硕.培养核心素养下的高职英语教学策略分析[J].中国新通信，2020，22（5）：171-172.

[4]米海燕，何秋萍.微课在地方应用型高校英语专业教学中的实践研究[J].智库时代，2020（2）：228-229.

[5]连惠燕.基于英语学科核心素养的中职口语翻转课堂教学模式实证研究[J].英语教师，2019，19（13）：67-72.

[6]甘小琴.基于核心素养培养的微课在英语教学中的设计——以《现在进行时》微课设计为例[J].科技资讯，2019，17（1）：172-173.

[7]丁云.学科核心素养理念与大学英语微课设计[J].文教资料，2018（33）：233-234.