新时期大学英语金课构建策略研究

（辽宁工业大学外国语学院 辽宁 锦州 121001）

2018年，教育部长陈宝生强调，要改变学生的学习现状，适当减少中小学生的学习压力，同时适当增加大学生的学习压力，目的是通过大学阶段课程难度、广度与深度的提升，提高大学生的学习兴趣和学习效果。大学阶段，不同课程因教师教学的好坏分为“金课”或“水课”。英语是高等教育的公共基础课，面对所有学生开设，强化英语金课建设，能为学生的全面发展奠定基础，使学生在掌握英语语言技能的基础上实现综合发展。

一、大学英语金课构建的意义

1.提升学生的实践能力

在新时期，打造大学英语金课能有效提升大学生的实践能力。在金课建设过程中，改变传统的重知识、轻能力的人才培养理念和模式，将教学重点放在学生的语言综合应用能力培养上，能使学生依托实践平台，在不断练习中提高实践能力；教师在讲授时，根据学生的就业需要增加英语知识的难度，能帮助学生将语言训练与新知识学习结合起来，进而为专业知识学习奠定良好基础；应提高语言实践能力的考核要求，鼓励学生利用网络环境训练语言能力，拓宽学习思路；加大口语能力测试在科目考核中的比例，增加对学生学习过程的考核，有利于学生口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、文件翻译能力的提升。

2.培养学生人文素养

在大学英语金课构建过程中，增加内容的难度、深度和广度，有利于学生在学习过程中深入挖掘英语文本的人文内涵，塑造健全的人格；重新审视大学英语的教育功能，使英语课程与专业课程有机融合，实现英语语言学习与文化涵养的双效作用；将英语语言学习置于历史、文化、地理背景下，有利于学生从多角度把握信息，增强对不同文化的理解；挖掘英语文本人文内涵，为学生创设人文学习氛围，发挥英语学科的育人功能。

3.拓宽学生的国际视野

培养具备家国情怀和国际视野的创新型人才是新时期高等教育的重要目标。新时期，国家对外语人才提出了更高要求，建设大学英语金课能拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交流能力。

4.增强学生的思辨意识

新时期，随着国家之间的交往日益密切，文化冲突和差异问题凸显，科技的进步打破了传统的生活方式和价值标准。英语是学生跨国家交流的主要工具，建设大学英语金课可以增强学生的思辨意识，使学生能客观评价事物，关注社会最新伦理问题，并将自己的命运与人类共同命运连接。

二、大学英语金课构建标准

1.思政育人性

立德树人是教育的核心任务，教师在教学中要将立德树人融入学科知识，培养学生的道德素养。在此背景下，大学英语金课构建要以立德树人为依托，实现英语课程的思政育人性，通过全程全方位的育人促进学生全面发展。大学英语金课构建要坚持正确的方向，将社会主义核心价值观融入英语教学，使学生在潜移默化中形成正确的价值观。教师要以人为本，围绕学生的需求进行教学设计，通过高效服务提高学生的思想水平，进而促进学生全面发展。

2.需求导向性

高校相关专业和课程的设置要以社会及岗位需求为依托，目的是为学生的就业奠定基础。大学英语的开设要满足国家战略需求，为国家经济发展服务，满足学生的工作需要。大学英语金课构建要以服务国家和经济发展为导向，以服务学生的就业需求为核心。英语教学要通过网络平台配音、校外基地实习，英语语言项目实践等丰富的实践活动为学生创设学习氛围，提高学生的语言应用和创新能力。

3.创新创造性

创新是大学英语金课构建的重要标准，创新主要体现在英语内容的时代性和前沿性、英语教学方式的互动性，以及英语学习结果的探究性。大学英语金课构建要顺应时代发展需求，保证教学内容的前沿性和教学方式的智能化，培养学生的批判思维。大学英语教学只有达到沉默、回答、对话、思辨、辩论五重境界，才能真正达到金课标准，学生才能通过英语学习，学会对知识的洞察和分析，以培养批判性思维能力。

4.人文通识性

大学英语属于人文通识性课程，是高校人文教育的重要载体，具备人文性和工具性特质。大学英语的人文性主要体现在跨文化教育，因为语言是文化的载体，是文化的具体表现形式。学生通过英语学习了解外国文化，开阔视野，并进行跨文化交流。因此，构建大学英语金课要以学生为本，注重学生的全面发展，把学生培养成拥有厚重人文底蕴的外语人才。

三、大学英语金课构建对策

1.以需求为导向，构建多元合一的教学目标

《指南》指出，大学英语课程的开设要以服务国家和经济发展为目标，为学生英语综合应用提供服务。传统大学英语教育以四级或六级考试为考核标准，导致学生英语实际应用能力不强。在构建大学英语金课时，要以培养学生的应用能力和科研能力为核心，以社会需求为导向，结合学校实际情况，确定大学英语金课的多元目标。新时代，社会对人才的需求标准在于知识应用能力，英语金课的构建要从学科方向、专业结构、课程体系等入手，与社会经济发展需求、企业用人需求相适应，以培养有竞争能力的应用型人才。金课属于高阶性课程，集知识、能力、素质为一体，帮助学生打好语言基础，提高语言应用能力，提升跨文化交流能力和英语科研能力，最终成为综合型应用人才。

2.与时俱进，构建专业的课程体系

《指南》指出，大学英语的教学实施要在培养学生语言应用能力的基础上增强学生的跨文化交流能力和英语学术交流能力。大学英语的教学目标是既要保证学生的英语语言应用水平稳步提升，又要满足学生的个性化学习需求。学生学习英语，一是为了生存需要，二是为了社交需要，三是为了专业需要。在构建大学英语金课时，要以学生的专业发展需求为切入点，体现英语金课的高阶性和创新性。在课程设置上，要体现教学内容的前沿性和时代性，要与经济发展需求紧密联合，实现学生知识、能力、素质的综合培养。在课程体系设置上，可以融入通用科技英语、专门用途英语、跨文化交际课程和学术英语，通过层层递进满足学生的学习需求。在第一学年，开设通用科技英语，选取与学生专业相关的科普知识，以凸显英语金课的前沿性；在第二学年，开设专门用途英语，满足学生的专业发展需求，并通过跨文化交流课程提高学生跨文化交流能力。在第四学年，开设学术英语课程，提高学生英语学术科研能力。通过阶梯式的课程设计，体现英语金课的高阶性，满足不同专业学生对英语学习的特殊需求。

3.以学生为中心，构建智慧课堂教学模式

金课的构建目的是帮助学生解决复杂的问题，培养学生的高级思维能力，使学生通过探究和个性学习提升学习效果。以学生为中心构建教学模式是大学英语金课构建的关键，智慧课堂是大学英语金课构建的有效载体。随着信息技术的快速发展，教育智慧化、课堂智慧化成为教育发展的大趋势。“新时代高教40条”明确要求教师在教学过程中要将信息技术与教学内容深度融合，依托数字化、网络化、智能化开展教学，以学生的全面发展为中心，构建智慧课堂，以实现线上教学与线下教学的互补。

构建大学英语金课要以学生为中心，以智慧课堂为载体，实现课前、课中、课后的智慧化学习，提高学生学习英语的主动性，并挖掘学生的学习潜力，最终促进学生向智慧化方向发展。以学生为中心构建智慧课堂，能督促教师以学习成果产出为导向进行教学设计，增强师生互动，培养学生的批判思维能力，提高学生的信息素养。教师通过关注学生的学习过程，掌握每个学生的学习情况，并了解学生的学习需求，进而对学生进行个性化辅导。

4.以创新为依托，构建知行合一的实践活动

在素质教育背景下，实践教学越来越受重视，并成为培养学生创新能力和实践能力的主要载体。大学英语金课的打造离不开特色实践活动的支持，离不开知行合一的实践活动的支撑。英语学习只有经过实践才能提高综合应用能力。在构建大学英语金课时，教师要为学生创设实践平台，为学生提供实践机会，使学生通过实践达到学以致用。

教师的实践活动设计可以依托第二实践课堂、网络实践平台和社会实践活动等进行。其中，第二实践课堂可以通过文化拓展、技能提升、才艺竞争等具有创新性、时代性的活动为学生提供一个展示自己能力的平台；网络平台可以为学生提供听说训练、情景模拟等资源，学生可以在网络平台上模拟真实的工作情境，并翻译相关文件以提高专业技能；社会实践活动主要通过参观、调查、实习等进行项目交流合作和企业就业合作。高校应充分利用国内或国外资源，为学生提供真实的实践机会，依托国内实践基地建设及国外交换生项目，将理论与实践有机结合，把学生培养成复合型、创新型人才。

5.以多元、动态、真实为标准，构建评价体系

在构建大学英语金课的过程中，教学目标的转变、教学内容的丰富、教学模式的创新是前提，而教学评价是检验目标、内容和模式的标准。知识学习是一个动态的过程，教学评价要渗透到学生学习的各个环节，不能仅以学生的考试成绩为主，还要融入学生的团队精神、情感投入、创新思维及信息素养等多方面能力。除了评价内容多元化，评价主体也要多元化，包括教师、学生本人、同学等，目的是使教学评价更公正，有利于学生掌握自身优点和缺点，进行有针对性补充。

在构建真实的多元化评价体系时，可以从评估结果过程化、评估内容和主体多元化、评估策略多样化入手。评估结果过程化是对学生的学习过程进行客观记录，如学生的网络学习参与情况、课堂表现、小组活动参与情况、作业完成情况、课外活动参与情况等；评估主体多元化是打破传统的教师专评的局限，通过教师评价、学生自评、学生互评等，实现评价的丰富性；评价内容多样化主要是从学生的英语综合应用能力、思辨能力、实践能力、信息素养能力入手，考查学生的情感因素，如学生的团队精神，小组讨论参与程度、创新精神等；评估策略多元化主要是通过多种手段对学生的课内学习、课后学习、网络学习进行记录，并载入学习档案。评价手段可以是问卷调查、座谈、访谈等，目的是加强对学生的了解，以实现评价的公平、公正。

四、结语

大学英语金课构建是英语教学改革的大方向，是以改革为矛、以保障为盾，实现高等教育可持续发展的重要路径。大学英语金课构建要与社会发展需求相适应，要以国家经济发展为核心，以学生能力提升为目标，顺应高等教育发展趋势，积极应变、主动求变，以生为本，从社会、国家和学生的实际需求出发，满足学生的全方位发展的目标，为中国高等教育内涵式发展奠定基础。