从会计本科教育的表层探究会计教学改革

（渤海大学经济学院 辽宁 锦州 121000）

高等教育的首要目的是培育适应社会发展的优秀人才。在人才市场竞争日益激烈的当下，高校应重视课程教学改革，实现教育资源共享，将学生的理论知识、综合素养与实践技能相融合，为毕业学生有效就业、满意就业奠定良好基础。会计是为各个行业提供必要的智力支撑与管理的重要专业学科，怎样顺应社会经济发展，优化学生理论知识、实践技能及综合素质的内在结构，提高学生的创新能力，成为会计本科教育的首要课题，也是对会计本科教育的又一挑战。

一、会计本科教育课程教学改革的根本要求

在经济一体化背景下，我国高等教育面对新的发展态势，迎来许多发展良机，同时，也面对许多挑战。会计本科教育应立足于社会发展的基本需求，放眼于培育目标根本要求。[1]随着国务院科教兴国战略的实施，我国高等教育已经有了一定发展，但是人才市场供需关系依然紧张，供需情况并不理想，这也暴露出高等教育尚存在许多未解决的难题。

市场经济发展迅猛，促使会计工作在经济管理领域中占据着主导地位，会计研究范畴与内容日趋延伸，并与管理、技术、计算机有机融合。对于当代会计专业本科毕业生而言，这会带来更加宽阔的就业愿景。

但是在教育体系尚不完全的当下，接受教育的人数不断增加，其中本科教育发展迅猛，根据相关数据统计表明，2010年高校毕业生人数631万，2020年高校毕业生预计人数将会达到870余万。[2]在20世纪90年代，我国高校在校生550余万，选择会计专业的50多万，也就是每10个在校学生就会有一个就读会计专业。[3]当前，会计人才市场存在“两缺”情况：用人企业找不到会计；会计专业毕业学生找不到理想的工作岗位。本文立足于供给层面，从以下几个方面探究原因：

其一，从需方的角度分析，需方注重成本效益基本原则。企业或事业单位在人才招聘中，会充分考量所需人才的自身价值和增值潜能，如是否能快速投入工作，能否胜任会计工作、坚守工作岗位、维护企业经济效益、拥有良好的思想道德修养和开拓创新等综合素质。

其二，从供方的角度分析，高校没有充分重视需方要求。本科教育培育工作往往只看重数量，忽视质量，没有完善的监督管理机制；同时，部分本科院校建设与发展体系的定位不明确，针对市场需求的研究甚少，本科学校内部管理依然沿用粗放式管理方式[4]。另外，本科院校忽视对学生知识维度、实践技能的培养，不重视实践教学，导致学生对会计专业理论知识认知不完善，缺乏实践应用能力。

其三，从本科学生的角度分析，培养目标不明确。国际会计师联合协会针对会计教育目标建构，强调三个了解专业知识的根本准则：第一，与专业相关的理论知识水平；第二，将所掌握的理论知识应用到实际工作岗位中的能力；第三，从事会计工作的态度与方式等。[5]在教育国际化深入发展，国际商业语言发展统一化的背景下，我国高等会计教育目标应该学习与吸收西方优秀教学经验，顺应社会发展需求，培育适应市场经济发展要求，拥有创新开拓精神、优良思想道德修养、丰富基础理论知识与实践技能的专业优秀人才。

因此，应当创新与变革会计本科教育体系、高校教育制度、高校教学管理体系、课程教学流程、课程教学内容和课程教学模式。

本文遵循由浅入深的原则，对会计本科学院内部教育过程的部分教学环节、教学模式的创新与革新，提出一些观点与看法。

二、立足于会计本科教育表层分析会计教学改革

（一）优化会计专业课程建设

会计学是工商管理类学科专业的重要组成部分，主要包括网络、信息、知识、经济等内容，会计本科教育主要涉及以下几个方面：（1）会计课程教学规划。（2）会计课程教学管理体系化、规范化。（3）会计课程教学考核机制的完善、科学化，每一内容都根据会计课程展开。[6]当前，大多数高校推行集中式管理形式，中间环节部分连接紧密度不足，大多数工作集中于院系教研室，执行力度不同，执行效果不理想。存在职责不明、实际监管不足、事后管控与反馈不到位等问题，形成政出多门的现状。

教学检查机制不完善，不能有效监查教师对教学工作的投入状况。一些教师对课后作业布置存在随意性，月度考试、期中考试等未有严格的要求。教学方式死板、课程教学缺乏设计、教学内容陈旧，导致会计专业教师的“教”与学生的“学”相互脱节。

为了优化学科建设，应从会计学课程教学入手，重视规范性课程设计、教学组织管控，构建课程负责人机制，各个学科课程都有一名教师负责实际教学组织工作。[7]实际工作职责为：组织构建会计课程教学内容与进度实施方案；明确课程作业数量要求与评定指标；做好期中、期末考试出题、批卷工作等，定期向系院以书面总结的形式汇报课程教学质量、面临问题等，同时将其汇报内容纳入教师年终考核中。

（二）制定会计教学考核机制

有了制定目标——积极落实——日常管控——考核评估——积极反馈的基本流程，才能展现机制的完善性、科学性特点。[8]如若没有完善的考核机制、奖惩环节及贯彻实施基本保障，再完善、高效的机制建设，也难以展现其真正的优势。会计教学考核机制的制定，需要从以下几个方面展开：

1.创新课程教学效果评估形式

会计课程教学松弛的根本原因是缺少完善的教学考核机制，无法对会计专业教师的教学效果展开有效监管与评估。教学考核作为软指标，一般无法呈现实际问题。在不完善的考核机制中，任何激励式教学手段都无法展现实质性作用。当前，部分会计本科院校积极尝试“学生评估教学”“同行评估教学”“领导评估教育”等方式，对会计专业教师形成了一定的工作压力，也发挥了良好的推动作用。但是，由于评估内容十分抽象，通常围绕教育内容是否满足教学要求、能否达到教学标准等，大多数学生对此项内容了解少之又少，得不到大多数会计专业教师的认同，促使评估结果良莠不齐，缺乏科学性和客观性。基于此，大多数会计专业院系只能将其纳入教学考核参考指标当中，难以融入对教师正式的考核机制中。[9]即使纳入考核机制，但在不完善的考核机制作用下，教师会对教学工作缺乏热情，出现逆向选择现象，部分教师为了得到学生的“好评”，十分小心、谨慎，影响教师主观能动性的发挥。

为了优化考核机制，要结合会计专业各个课程的基本特征，优化对教师教学质量的评估，明确硬性标准与指标，彰显会计教育考核的科学性、完善性。为此，会计专业各个课程应建立完善、科学的教育提纲，提纲内容需涉及课程教学的实际要求，如课程教学目标、课程基础教材、参考书籍、素材阅读、知识预习、教学大纲、教学进度、课后答疑、课堂作业、练习课时、考核形式、评估标准等内容。同时，把这些内容在校园网站第一时间向学生传达，确保学生在学习前能了解与查阅有关课程教学基本纲要，掌握其学习内容、教学安排等。这不但可以控制实施成本，还可避免学生、院系及监督管理部门信息不对等的情况发生。通过设置科学、完善的评估标准，使学生评估教学、同行评估教学、领导评估教育都有了重要的参考依据。

2.创新学生学习质量评估形式

会计本科教育有着较强的实践性，但除去实训课程外，还要求学生理解、掌握课堂教授的理论知识。一些高校教学方式固定死板，课堂氛围死气沉沉，考核方式也限定在文科常规应用的期末理论考核形式中，促使大多数学生在会计课程学习中盲目记笔记，死记硬背基础理论知识、账务处理内容等，导致学生缺乏主观能动性，学习兴趣较弱。面对期末考试，学生往往在考试前两周突击复习，虽然也可取得不错的成绩，但在考完试后基本忘光。此种教学方式培育出来的毕业生质量一般，缺乏高、精、尖优秀毕业学生。

实践已充分表明，全程式、多元化的教学考核形式可降低一次性考试的风险，精准掌握学生的实际情况，体现会计专业教师的教学效果。除去常规的期末考试之外，还可适当增添辅助考核方式。学生的会计课程成绩应该从期末考试和辅助考核成绩中得出。具体方法如下：

一是在教学中加入期中考试、期末考试，利用期中考试引导学生总结前一阶段的学习，并降低期末考试的复习量，避免出现平日不努力学习，期末靠突击学习取得不错成绩的情况发生。

二是在课堂中适当增加随堂测试环节。教师根据日常教学安排，为学生精心设计测试环节，不仅能督促学生用心听课，巩固复习效果，还可降低学生逃课、逃学的概率，了解学生的实际学习状况，合理调整教学进度和教学内容，提高会计专业教学水平。

会计本科教育属于文理相融的学科，会计专业教师将作业方式设计得灵活多元，可加深学生对会计基础理论知识的理解，扩大学生的学习面，强化学生的学习能力。如对于《基础会计》等理论性较强的课程，教师应要求学生定期提交课程论文，加深学生对所学知识的理解，优化学习思维，增长见识，提升学习能力，为学生学位论文的撰写奠定基础。

三、结语

在当前教育改革中，要从会计本科教育表层入手，推动会计教学改革发展，建立完善的保障机制，才能提高会计教学的有效性，强化人才培养效果，促进社会快速发展，满足社会的用人需求，实现会计本科教育的创新与革新。