让数学与生活实际同行

陈海霞 张远利

摘要：数学家笛卡儿曾这样说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在日常生活中我们也有深刻的体会，数学与我们的生活息息相关，数学的脚步无处不在。新课程提倡数学“从生活中来、到生活中去。”因此，数学课程内容的呈现应该是现实的，生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

关键词：小学数学  生活实际  学习新知  巩固新知  应用新知

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学工作中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、创设情境，让教学回归生活

数学新课标强调培养学生的数学素养，注重学生发现问题、解决问题的能力，创设情境可以让学生经历问题的产生过程，在具体的情景中发现并解决问题。根据学生的心理特点，设计合适 的情境，借助信息技术，设置多彩的学习活动，可以让学生经历知识的形成过程，并对数学的学习产生兴趣。如在教学人教版四年级《平移》时，由于二年级已经学习了平移的基本知识，为了让学生能快速地进入新知识，我为学生创设了一个”金鱼吃虫子”的有趣情境，创设了了”小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一有趣的情景，学生的注意力瞬间就引向了观察金鱼有特征的部位，让学生在小组观察、独立思考、对比分析中发现问题，进而解决问题。虽然在学习过程中，学生会产生疑惑和思维碰撞。但设计这样的情景，就是为了让学生在情景中合作解决问题，主动学习比接受学习印象更加深刻，理解也更加透彻。再如，在教学《长方形、正方形特征》一课时，我是这样导入的：将上课前我准备的许多生活中常见物品放在讲台上，让学生观察这些物品，提问：在讲台上你看到了什么？哪些物体的面是正方形？哪些物体的面是长方形？学生问答后继续提问：日常生活中还有哪些物体的面是正方形呢？还有哪些物体的面是长方形呢？让学生观察这些生活中直观的物体来体会长方形、正方形与现实生活的联系，从而进一步为学生学习长方形与正方形的特征做铺垫。

二、结合学生生活实际，体悟、学习新知

当代教育学提出，在课堂教学中，要注重两个方面：一是把课本的知识转化为学生的认知;二是使学生的认知转向为智能化。这就要求我们在课堂教学时，必须要以学生为主体，教师是组织者、引导者、辅助者。只有学生的主动学习才能学会数学。因此，我的课堂教学力图设计与生活有关的情境，学生在实际问题中学习数学知识，形成自己的知识体系，实现知识结构向学生的认知结构转化，培养学生解决实际问题的能力。

例如，在教学沏茶问题时，极少部分孩子在家里全程做过这些事，因此，我让孩子们分成两组进行实验，先由组长带领组员讨论做事的顺序，再分工合作，一人负责记时、一人指挥，还有操作、记录、观察人员，最后把数据进行整理归纳，用示意图表示实验过程。两组完成实验后对实验结果进行比较，得出结论最终的结论。在实验时同学们兴致勃勃，井然有序，各司其职，在最后的汇报中更是辩论激烈，掌声不断。通过这次实际演练，让学生更加深刻理解了合理利用时间的必要性，在平时的生活当中，也有很多类似的事情。真正体现了“数学来源于生活，服务于生活。”

三、结合现实生活素材，巩固拓展新知

课堂的新授部分只是学生学习知识的过程，是否掌握？是否理解透彻？是否能应用于生活？还存在着哪些问题？这就需要精心设计巩固练习。以往的练习存在枯燥死板乏味的弊端，学生往往无精打采，没有兴趣，往往会出错。因此巩固练习要根据所学内容，设计不同形式，层次由浅入深的练习内容。

（1）练习形式要注意层次性。由于学生的学习理解能力不同，所掌握的知识也不同，因此练习设计要面向不同层次的学生，由易到难、由浅入深。比如三年级上册认识毫米一课，我设计了基礎练习，厘米和毫米的转化，再到毫米和分米的转换，最后难度提升，毫米和米之间的转化，最后在生活中实际运用：用一根长2米的彩带，平均分成4份，每份有多长？这样设计，不同层次的练习，不断拔高难度，让学生对知识进一步巩固的同时，提高了解决问题的能力，学生通过努力获得的知识，印象更加深刻。

（2）练习形式要注意科学性和趣味性。伟大的科学家爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”只有学生对所学知识感兴趣，他才会自己的主动的学习新知识。在练习设计时可以选择一些适合内容，创设吻合并贴近学生生活经验的题目，设计有趣的、不同形式的练习，让学生不仅学会了知识还会运用知识解决生活中的实际问题。例如在教学数对的练习时，我设计寻找真假魔法石的游戏，根据老师提供的线索，学生当侦探，一一查找（2、4）和（4、2）所表示的位置关系。

四、深入学生现实生活，应用新知

新课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，要求学生能把所学知识运用于解决生活中的问题。所以，在教学中，要引导学生在理解知识的同时，根据现实生活中遇到的实际问题，去分析理解所学知识，并加以解决，真正做到学以致用。

比如，在认识元、角、分一课后，我设计了小超市的活动，孩子当顾客，老师是店铺收银员，学生学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集孩子们依据商品的价格，运用人民币的教材，进行超市购物的活动，孩子在实际的操作中，不仅学习了元、角、分之间的关系，还学会了在生活中购物，让学生自己明白元、角、分之间的关系。的主动的学习新知识。在练习设计时可以选择一些适合内容，创设吻合并贴近学生生活经验的题目，设计有趣的、不同形式的练习，让学生不仅学会了知识还会运用知识解决生活中的实际问题。例如在教学数对的练习时，我设计寻找真假魔法石的游戏，根据老师提供的线索，学生当侦探，一一查找（2、4）和（4、2）所表示的位置关系。

综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。从学生干兴趣的地方入手，真正把数学作为一门具有浓厚生活气息的学科。

参考文献：

[1]《数学从生活中来到生活中去》.论文天地.林庆文.2012年5月24日

[2]《让数学从生活中来到生活中去》.新浪博客.巍峨泰山.2012年3月8日

[3]《浅谈数学教学中的“数学味”和“生活味”》.《小学教学参考：数学版》2013年第四期.苏苑茗

[4]《新课程中数学教学生活化研究初探》.新浪博客.赵英.2011年12月8日