基于学科核心素养对化学选修四的教学策略研究

摘 要：文章立足于高中化学日常教学的真情实况，从“化学学科核心素养剖析”“基于学科核心素养的教学策略”“立足时代背景的核心素养延伸学习”三个方面出发，对如何基于学科核心素养开展化学选修四的教学进行了分析和探究。

关键词：学科核心素养;化学选修四;实验教学;应用能力;合作意识;情境教学;互动交流

随着核心素养理念的提出，高中化学教师越来越注重学生综合能力和素质的培养，因此也就意味着教师也要积极提升自身的教学水平，进而才能够通过多元化教学手段的实施，提高学生的学习兴趣和热情，确保教学效率和质量的进步。在新时代高考的背景下，学生不仅要掌握大量的高中化学基础知识，更要能够掌握基于课本的延伸知识，同时也要能够逐步在学习的过程中掌握更多、更高效的学习方法，进而达到举一反三的学习目标。除此之外，化学科学的不断进步也给人类和环境带来了巨大的伤害，学生在学习的过程中要深入体会到这一点，对此就需要教师积极在课堂上开展绿色化学教学，帮助学生树立绿色观念，进而促使学生利用所学化学知识为保护环境贡献自己的一分力量。

一、 化学学科核心素养剖析

核心素养理念是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

核心素养理念在具体结合高中化学学科后表现为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5个维度，是高中生综合素质的具体体现，同时也反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。

“宏观辨识与微观探析”是化学的学科特征，学生要能够从宏观现象和微观角度去认知事物，了解物质之间的转化，从而形成“结构决定性质，性质决定用途”的化学思想。

“变化观念与平衡思想”是化学的学科思想，学生要能够充分理解物质在条件允许的情况下可以进行相互转化，达到动态平衡的状态，进而大大提升生產生活的效率。

“证据推理与模型认知”是化学的研究方法，要求学生要能够在搜集证据的基础上，根据实验现象等内容进行分析推理得出总结;同时对于解释不了的现象，学生要能够可以通过构建多种模型来解决复杂的化学问题。

“实验探究与创新意识”是化学研究的灵魂，学生要能够在探究的过程中发现并提出有价值的化学问题，进而通过一步步的操作步骤，最终得出创新的答案，有效提高化学实验或者工艺的效益问题。

“科学精神与社会责任”是指学生在学习化学知识的过程中要具备的学习精神，要能够充分体验化学学习的价值，最终养成崇尚真理、严谨求实的科学态度。

二、 基于学科核心素养的教学策略

（一）重视实验教学，增强学生认知体验

高中化学教师务必要重视实验教学，因为化学知识的来源就是对实验现象以及实验结果的总结，进而学生在实验的过程中也可以充分增强自身的认知体验，以便更加深入地了解化学知识的核心原理。在以往的高中化学课堂教学过程中，部分教师针对实验环节采取口述的方式，大大降低了学生的学习体验，因此造成学生化学成绩很难有大幅度的进步。针对这种情况，教师就需要加强实验教学内容，让学生经历设计并完成实验的全过程，从而有效提升学生的实验探究能力。以教师带领学生完成“酸碱中和滴定实验”为例，首先教师可以明确实验的定义，然后引导学生回忆酸式滴定管和碱式滴定管的使用方法以及注意事项等等，这时学生就可以根据已经掌握的中和反应原理列出反应方程式，进而学生就能以此为基础来设计并完成滴定实验，最终还可以用顺口溜的方式对实验过程以及结果进行总结，便于理解和记忆。

（二）联系生活教学，提升学生应用能力

高中化学教师在开展知识授课的过程中可以联系学生的现实生活，从而既可以加强学生的应用能力，也可以及时向学生灌输绿色化学的思想，而这样的授课方式也是符合“科学精神与社会责任”核心素养理念的。知识教育的根本目标是学以致用，因此这也就需要教师在日常要加大对学生的关注，从学生身边的社会实践中挖掘教学素材，进而有效拉近学生与知识的距离，最终促进学生化学成绩与应用能力的整体进步。以教师教学“燃烧热 能源”这一课为例，就可以引导学生联系自身的生活认知，这样一来就可以有效加强学生对本章节知识的理解程度，如能源分为可再生能源和不可再生能源，这时教师可以列出一些能源数据，从而促使学生养成节约资源的良好习惯，加强学生的社会责任感。

（三）开展小组教学，培养学生合作意识

小组教学模式是高中化学教师较为惯用的一种教学模式，由于学生个人学习能力以及认知的限制，很有可能存在部分知识重难点难以突破的现象，这时借助小组合作学习就可以有效掌握知识，同时也大大培养了学生的合作意识。除此之外，学生也可以在小组合作的过程中彼此交流学习方法和技巧，针对一些难以理解的问题也可以在小组中进行讨论探究，最终一步步加深了学生对知识的理解和掌握程度。以教师教学“影响化学反应速率的因素”这一课为例，就可以基于“证据推理与模型认知”的核心素养以小组合作的形式来探究温度、浓度、压强、催化剂等外界条件对化学反应速率的影响，从而不仅可以有效培养学生彼此之间的合作意识，还可以大大加强学生对知识的一般规律的掌握。与此同时，学生也要能够从微观的角度去初步运用有效碰撞理论和活化分子等知识来解释这些外界条件对化学反应速率的影响。

（四）构建情境教学，激发学生的学习兴趣

高中化学知识具有一定的枯燥性、抽象性和复杂性，因此学生在学习的过程中很容易产生懈怠心理，这时就需要教师及时构建情境化教学，以更加形象直观的方式展示知识，从而有效激发学生的学习兴趣和热情。与此同时，情境化教学也可以让学生处于更加轻松的学习环境中，这样一来也更加有利于学生创新意识的迸发，进而为学生化学成绩的进步奠定了坚实的基础。以教师教学“原电池”这一课为例，就可以展开情境教学，让学生自主设计“水果电池”，这样一来既可以激发学生的学习兴趣，也可以有效加深学生对知识的理解程度以及应用能力等等。这时教师就可以从水果电池的知识过渡到本节课的主要内容，即原电池，原电池的概念是化学能转化为电能的装置，学生通过在情境中探究水果电池的发电原理可以很轻松联想到能否用酸来代替水果，进而通过一步步的探究发现原电池的工作原理，即在化学电池中，化学能直接转变为电能是靠电池内部自发进行氧化、还原等化学反应的结果，这种反应分别在两个电极上进行。

（五）评价反馈教学，促进师生互动交流

高中化学教师要在课堂教学的过程中科学合理地添加评价反馈环节，进而既可以有效促进师生间的互动交流，也可以帮助学生及时把握自身的学习进度，可谓是一举两得。很多教师在以往的课堂忽略了与学生的沟通交流，因此很难形成高效的学习氛围，学生课堂上只能被动地接受知识，从而很难深入理解知识。对此教师就要开展评价反馈的环节，积极把控学生的学习状态，这样一来便可以及时调整教学进度，确保学生能够学到更多的化学知识。以教师教学“金属的电化学腐蚀与防护”这一课为例，教师就可以与学生展开有效的沟通交流，促使学生充分认识到金属腐蚀带来的危害，进而加强学生对金属腐蚀防护方法的学习欲望。首先教师可以引导学生利用控制单一变量法来设计并完成金属腐蚀实验，进而学生每小组之间可以沟通实验探究过程中所运用的技巧或者出现的问题，这样一来便可以充分培养学生的观察能力、分析能力等等。在此基础上，教师可以对学生的实验进行评价反馈，让学生及时认识到自己在实验过程中存在的不足之处以及知识漏洞，以便学生构建更加完善的知识网络。

三、 立足时代背景的核心素养延伸学习

现时代信息技术的进步，也对高中化學学科核心素养的落实起到了良好的促进作用。以往的高中化学课堂上，教师可以说是学生唯一的知识来源，而教师获知新知识的渠道也相对较少，所以就造成了课堂授课内容和形式的单一化、低效化。但是互联网信息技术的普及，为教师以及学生获知化学科学的前沿知识提供了更多的机会，学生在课堂内外都能够充分丰富自身的知识储备，而这为深入了解化学知识的核心奠定了坚实的理论基础。

此外，信息技术的推广促使教师在课堂上的教学模式也发生了积极的改变。首先教师拥有了更多可利用的先进设备，可以为学生打造更加高效、高质量的学习环境，比如之前一些无法展示的微观世界内容在此时利用信息技术手段也可以更加形象直观地展示在学生眼前。其次，信息技术也可以让学生更加清楚地看到物质间的转变过程，这样一来大大有利于学生平衡思想的养成，同时学生借助信息技术也可以更好地完成证据推理以及构建模型的环节，而这一切对于学生理解化学知识核心是有着很大帮助的。最后，教师可以利用信息技术带领学生一起完成线上实验，既能够加强学生的实验探究能力，让学生充分发挥自身的创新思维，还可以践行绿色化学的理念，有效减少了对环境的污染以及可能对人体造成的危害，进而科学合理地培养学生的实验精神和社会责任感。时代背景与核心素养的结合，在很大程度上促进了教师对学生的个性化培养，从而有效保障了每一位学生都能够成为新时代的人才。

综合上述，核心素养的提出为高中化学教学指明了方向，教师要在教学的过程中充分融入核心素养的相关理念，达到潜移默化的教育目的，从而不仅可以大大提高教学质量，更是可以促使学生成绩和能力的共同发展与进步。学生也要积极落实核心素养内容，培养自身科学严谨的探究精神以及专注的学习态度等等，最终促使自身综合素质的提升。

参考文献：

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[4]谢可逊.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：93.

作者简介：

柳巧军，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区平凉一中。