基于云平台的高中信息技术智慧课堂构建

俞景成

摘  要 通过对智慧课堂、云平台的概念进行剖析，构建基于云平台的高中信息技术智慧课堂，分析基于云平台的高中信息技术智慧课堂体现出的效果，以期为高中信息技术教学改革提供参考和借鉴。

关键词 云平台;高中信息技术;智慧课堂;微课;情境教学

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）12-0054-02

1 前言

在全面进入“互联网+”时代的今天，越来越多的学校开始在教学中普及应用大数据、移动互联网、云计算等新信息技术手段。这些新技术有机融入课程教学后，基于云平台的智慧课堂构建就成为大势所趋。与传统课堂教学模式相比，基于云平台的智慧课堂能够有效实现智能化教学数据的采集与处理、即时化学习反馈与评价、立体化互动与交流、个性化教学辅导与资源推送，从而改变枯燥的教学环境，真正使课堂成为基于云平台、动态数据分析的高效、智慧的课堂。

高中信息技术课程教学的特点是学习内容枯燥且理论性较强，对于学生来说较难掌握。而高中信息技术课程教学的目标则是使学生的信息素养得到提升，同时使学生能够合理利用学习并掌握的知识点去解决实际问题。在“互联网+”时代背景下，云平台赋予高中信息技术教学更丰富的资源与方法，使构建智慧课堂、提升教学及学习效率得到充分保证。

2 基于云平台的高中信息技术智慧课堂构建

所谓智慧课堂，就是根據学习理论，同时利用互联网、大数据、云平台等新兴信息技术构建起来的，以实现课程教学前、中、后各阶段应用的高效率、智能化的课堂。其本质是基于云平台利用大数据分析等技术方法，通过高效的教授与学习，使学生能够真正实现新环境下个性化、高质量、拥有自主学习能力的智慧发展。

微视频教学  微视频课程教学，简称微课，是以流媒体作为主要表现方式，以信息技术课程中的某一知识点为基础来进行教学的方法。微视频课程教学的时间一般控制在5～8分钟，不宜录制超过10分钟的微视频课程。教师先通过大数据分析在云平台上的数据统计来制作相应的、有针对性的微视频教程，并借助互联网让学生自主选择学习地点与时间。另外，微视频课程教学的另一个特点是能够重复播放，使学生能够在课后消化知识难点。虽然微视频课程的时间并不长，但是一段微视频往往就能够囊括一个学习难点或知识点，针对性强，对于学生的自学能力有着极强的促进作用。

比如在“数据库系统”教学中，教师可以将启动ACCESS

软件到建立数据库，再到保存数据库的全过程利用微视频教学，将全过程录制在八分钟的微视频中，将整个流程直观、详细地展示给学生。大多数学生能够通过八分钟的微视频掌握基本操作与知识，不理解的学生可以反复观看直到掌握。

除此之外，教师还能够根据学生的学习进度与学习能力，有针对性地分层次制作微视频课程，由易到难，让学习能力强的学生选择难度较高的微视频，而学习能力稍弱的学生则从易到难开始微视频课程学习。如在“VB编程实例”教学中，分别制作“分数相加”与“分数相减”两节微课程。对于学习能力强的学生，引导其学习“分数相减”微课;对于学习能力稍弱的学生，则引导其学习“分数相加”微课。两者相比，“分数相减”教学内容在选择结构上多了判断符“IF”项。有针对性的微课使学生各取所需，能够有效提升教学质量。

情境教学  作为目前在各学校得到普遍应用的教学方式，情境教学在调动与激发学生学习兴趣、提高教学质量方面有着重要影响。情境教学能够有效地将抽象的知识点融入学生日常生活中或身边的事与物上，从而使学生更容易接受，进一步提升学习效率。在高中阶段信息技术智慧课堂中，合理应用情境教学，配以云平台等多媒体手段进行辅助，也是丰富教学方式的有效方法之一。

比如在信息技术应用中，模拟节假日出游，让学生在课堂教学中进行策划自驾游路线、通过客户端预订酒店等操作，并在节假日完成这些任务后，在平台进行响应与反馈，记录自己使用信息技术的亲身体验，等等。通过情境设计教学，充分调动学生的学习积极性，对课堂教学的知识点记忆更为深刻，学习效率自然得到极大提升。

多媒体教学  利用云平台让教学资源真正实现共享，让教师与学生能够实时完成教授与学习是云平台智慧课堂的特点。在教学过程中，教师能够在自己的客户端向所有学生的客户端发送教学任务;学生通过自己手中的客户端可进行群组讨论，实时互动。教师在整个过程中扮演的是引导者的角色，在参与学生讨论时，鼓励内向的学生积极在群组中发言，并对正确、积极的观点及时给予肯定。比如在教学“算法”内容时，教师向所有学生发布教学任务：

一个人带着一头狼、一只兔子、一筐菜要过河。每次坐船过河时，人只能带一样东西一同过河。如果人不在，那么狼就会吃兔子，兔子会吃菜。请设计出合理的算法方案，使这个人能够将这些东西全部安全运过河。

当学生收到这条任务时，就可以通过自己的客户端开始群组讨论，算出各种可能性，并通过讨论对算法方案进行重组、优化。教师此时可在其中扮演引导者的角色，给学生提供思考线索与提示，一步步引导学生自主探究问题的本质，进而做出最合理的算法方案。当有学生能够自主完成正确算法时，教师应在群组中对其给予充分的肯定，并引导学生进一步深入思考：如果再多一样东西，那么算法又会发生什么样的变化？如此一来，不但使学生渴望被认同的心理得到满足，激励内向的学生多发言、多提问，也使课堂学习氛围更为和谐，为学生真正掌握知识点打下良好的基础。

3 基于云平台的高中信息技术智慧课堂构建体现出的效果

促进教学方式的改革  基于云平台的智慧课堂使得教学方式产生深刻变革，对学生来说，他们的学习空间从传统课堂转变为更智慧的学习环境;而对教师而言，则是从个人从教经验为基础转变为以学生为主体，教师为引导。教学资源也由单一的纸质课本转变为丰富的多媒体信息资源。在云平台上，各类教学方式，比如发布资源，布置、批改学生作业，成绩反馈与评价，课程辅导等，已经不再受制于空间与时间，使教师能够更高效地指导、监督学生，而学生也能在其中得到各类学习问题的解决方法，同时有利于帮助学生养成主动探究与主动学习的良好习惯。

激发学习兴趣，提升学习效率  高中阶段的信息技术课程的特点之一是难度大、知识点多，在有限的课堂时间里常常出现学生无法跟上教师教学节奏的问题。学生无法完整接受课堂教学知识，更遑论学以致用。云平台融入课堂后，能将课程自动进行记录与存储，在课后学生能够借助计算机、平板等多媒体平台回看想要查询的课堂录像，并根据需要重复理解课堂教学内容，解决学习中的疑难点，增强学习信心。

另外，云平台资源突破时间与空间的限制，建立在精准数据上的教学策略、资源共享特性、云笔记、课堂录像存储回放、教师在线答疑辅导等功能，不仅使学生个性化学习需要得到满足，也缓解了传统教学中填鸭式教学与个性化学习的矛盾，真正实现激发学生学习兴趣、提升学习效率的目标。

加强了教师与学生之间的沟通  高中生对于新科技有较高的接受度，其适应云平台智慧课堂的程度普遍高于教师。通过云平台提供的各类在线功能，学生拥有更多的途徑与渠道来解决自己在学习中遇到的各类问题，对于增强自信心、提高学习效率有着积极的作用与影响。学生的个性各不相同，部分学生性格内向，课堂内外都不愿意向教师提出自己学习的问题。云平台为教师与学生提供了更多沟通的渠道，对于学生自主探究问题、培养学习能力、掌握基础知识、加强与教师的沟通等方面有实质性的帮助。

更新了教学评价方式  教师在传统教学中所采用的教学依据及策略一般是依靠个人教学经验与人工统计为基础来确定，主观性较强，无法客观结合实际情况来调整教学策略。基于云平台的智慧课堂则能够合理利用大数据分析技术，对学习全过程进行测试、动态评价、质量监控，并实时对学习情况、成绩、问题进行评价、分析、监控与反馈。

比如在云平台课堂功能中，教师通过统计表格、题目发起功能或作业批改功能等，就能准确、迅速地诊断评价学生的学习过程;同时将数据进行自动分析后实施反馈，也可利用数据形成多种形式的统计图表，使数据更为直观。借助这些数据，教师能够及时发现教学过程中的问题，并结合实际情况调整教学策略与方法，提高教学针对性与效率，从传统粗放式个人主观教学方式逐渐转化为精准式客观的个性化教学方式。

4 结语

综上所述，基于云平台的高中信息技术智慧课堂在构建过程中应充分利用并融合云平台、大数据分析等科技手段的特点与功能，将枯燥、知识点多、难度大的高中信息技术课程转变为拥有丰富教学资源与方法，集趣味性、实践性等为一体的智慧课堂。从实际案例应用中不难看出，不管使用哪种教学方式，在结合云平台等技术后，学生的学习兴趣、效率与质量都有大幅度提升。课堂上的任务发布、群组实时讨论、教师有效引导、掌握教学难点等，都有效活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，加深了学生的记忆。此外也不难发现，学生与教师、学生与学生之间的沟通也得到加强，促进了学生个人素养的培养，为其日后进入社会、融入社会打下良好基础。

值得注意的是，虽然基于云平台的智慧课堂有着传统教学无法比拟的优势，但教师在实际应用中要避免一味追求课堂氛围，使学生的客户端成为聊天、玩游戏的工具，而是要加强引导，使教学目标得以顺利实现。■

参考文献

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