分层教学在高职院校《中级会计实务》课程中的应用探讨

聂颖

摘 要：《中级会计实务》是高职院校会计专业的一门核心专业课程，其教学效果的好坏直接影响到学生中级职称考试的通过率。基于学生生源个体差异突出的现状，实行分层教学已经刻不容缓。本文首先对当前学情进行分析，然后对分层教学进行阐述，并在此基础上，以《中级会计实务》课程为例，分别从培养对象、教学内容、教学目标、具体教学方法、评价与考核方式等几个方面进行分层教学，以期能够让每个学生都能学有所获。

关键词：高职院校;分层教学;《中级会计实务》

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.065

1 当前学情分析

《中级会计实务》课程是高职院校会计专业的一门核心专业课，课程本身的难度要比《基础会计》和《初级会计实务》大得多。纵观《中级会计实务》教材目录，我们不难发现，该课程涵盖的知识点非常多，不仅包括了传统的资产、负债、收入、财务报告等知识点，而且还包括了很多特殊业务，如非货币性资产交换、资产减值、债务重组、或有事项等。总而言之，该课程内容多、难度大、时间紧、任务重。

以我校为例，该门课程通常安排在第四学期开设。此时，大部分学生正在备战当年5月份的初级会计职称考试。因此，学生对待该课程的重视程度远远不及初级会计职称的两门考试课程。甚至有学生带着埋怨的情绪说，我们连初级都还没考，学什么中级？加之该课程从其章节分布、知识脉络上来看错综复杂，学生普遍存在畏难情绪。而当下，高职院校招生形势日益严峻，生源类型复杂，生源结构多元化。不同类型的生源必然存在着学情差异，而学情差异又与教学模式、教学质量有着必然的相关性。因而，非常有必要在《中级会计实务》课程中引入分层教学模式。

2 分层教学概述

所谓分层教学，是指教师在教学过程中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，并设计出不同层次的教学内容，旨在让所有学生都能获得适合自己的学习模式，取得最佳的学习效果。

分层教学的历史源远流长，早在1868年，美国教育家哈利斯就提出了分层教学的设想——在圣路易州创立“活动分团制”，即教师根据学生的能力来分成不同的班（组），再分别给予不同的教学指导，这是西方分层教学的雏形。而在国内，春秋时期，伟大的思想家、教育家孔子在积累了丰富教学经验的基础上，最早主张实行“因材施教”原則。孔子认为，人与人之间智力上的差异是客观存在的，所谓因材施教就是对不同智力水平的学生采用不同的教育方法，使得学生各尽其才，各有所获。

《中级会计实务》课程内容全面，系统性较强，而且章节与章节之间相对独立，难度不等。教师面对不同层次的学生，在设定教学目标和选取教学内容时，可设计出“难、中、易”三个不同层次的组合。这样，既可以让层次较高的学生真正学有所得，又能够让层次较低的学生获取相应的收获。

3 分层教学在《中级会计实务》课程中的具体应用

3.1 培养对象分层

具体实施时，首先依据学生的学习成绩将他们分成A、B、C层。目前国内大多数的高职院校，根据生源类型，会计专业的教学班级主要有以下几种类型：会计班、审计班、注册班、转段班、单招班等。由于会计专业学生多，教师相对较少，每一位会计教师很可能要同时承担几个班级的教学任务，因而只能以班级为单位来划分学生层次，在每个班级内部再划分学生层次是不切实际的。

一般来说，转段班和注册班的学生由中职校转入，基础较为薄弱，学习能力、自律能力均较差，划分为C层;通过高招渠道进来的普通会计班和审计班的学生学习能力和自觉性相对较强，划分为A层;而单招班的学生介于两者之间，划分为B层。在确定学生的层次时，教师不在学生面前公布，做到自己心中有数即可，以免打击学生的积极性和主动性。

3.2 教学内容分层

以我校为例，考虑到学生将来参加中级会计职称考试的需要，我们一般选取最新的中级会计职称考试辅导用教材，即由财政部会计资格评价中心编著、经济科学出版社出版的《中级会计实务》作为教学用书。由于课程内容繁多，教师在有限的课时内不可能把所有内容全部讲授完毕，只能选取部分重点章节讲授。具体来说，可以根据历年各个章节所占分值来确定所需讲授章节。表1为中华会计网校预测的2020年《中级会计实务》课程重要章节及分值占比。

综上所述，根据各章节的预计分值及重要性，我们可以将全书内容划分为三个梯队：第一梯队包括固定资产、长期股权投资、非货币性资产交换、金融工具、职工薪酬及借款费用、债务重组、收入、所得税、会计政策、会计估计变更和差错更正、资产负债表日后事项和财务报告等章节;第二梯队包括存货、投资性房地产、无形资产、资产减值、或有事项、政府补助、外币折算等章节;第三梯队包括总论、政府会计和民间非营利组织会计等章节。

以我校为例，《中级会计实务》课程课时一般为60左右，教师在筛选授课内容时，首先，把那些在《初级会计实务》课程中已经学过的章节删掉，如总论、存货、固定资产、无形资产等四个章节。其次，对于所占分值很少的章节，如外币折算、政府会计、民间非营利组织会计等章节，可采取线上自学和线下答疑相结合的方式进行学习。剩下的章节，根据各章节的预计分值及重要性，再结合学生的层次，酌情选取讲授内容，具体内容可见表2。

3.3 教学目标分层

根据学生的层次确定教学目标，对不同层次的学生提出不同的要求。

对于A层次的学生，其学习能力和自主性均较强，在完成规定的八章教学任务后，可适当拓展学习的深度和广度，力争毕业后一次性通过会计师考试。

对于B层次的学生，其学习能力一般，具备一定的上进心，要求他们完成规定的学习任务，对于较难的知识点只需一般掌握即可，特别是对于长期股权投资那一章，要牢牢掌握基本的知识点。

对于C层次的学生，其学习积极性和自觉性均较差，教师要着重引导他们的学习兴趣，要求其掌握最基本的知识点和技能，为将来走上工作岗位奠定一定的基础。在实际教学中，教师要根据班级学生的实际情况，从学生的出勤情况、课堂纪律及课堂听课状况几方面抓起，培养学生形成良好的行为习惯。既要制定硬性的规章制度来约束学生某些不良的行为方式，又要通过较为温和的方式来引导学生健康成长，帮助他们树立起自信心，调整好心态。有了这一切作为基础之后，再将学生的注意力转移到课堂上来。当然，教师在授课时要通过典型例题和通俗易懂的语言，激发学生的学习兴趣，使得学生牢牢掌握最基本的知识点，按时完成作业即可，切不可脱离学生实际的认知水平。

3.4 具体教学方法分层

A层次的学生，因其学习能力和自觉性均较强，而授课任务相对繁重，教师不仅要注重教学效果，而且还要把握好教学进度。具体实施时，教师可在每次正式上课之前，将精心制作的教学课件、教学视频（可以选取中华会计网校超值精品班的课程视频）、微课、讲义等教学资料作为任务点上传到学习通平台，供学生预习使用，同时要求学生将预习过程中所遇到的疑问反馈给教师。这样，上课时，学生就会特别留意自己预习时遇到的问题。而教师则通过学生反馈的问题，事先就会对学情有个充分的了解，讲课时会更加有针对性，并对学生的疑问进行重点讲解。这样一来，课堂教学效率自然就提高了，教学进度也随之加快了。同时，教师还应培养学生充分利用中华会计网校、东奥会计在线、中国会计网、凤凰财经等网络资源，使之养成通过多种途径和多样资源来查询资料、解决问题的能力和良好习惯。课后，除了通过学习通平台为学生布置在线作业之外，还可以适当引入一些开放式作业，从而拓宽学生的视野。

B层次的学生，资质、自律能力等各方面均一般，授课任务也介于A层次和C层次的学生之间。同教师对A层次学生的要求一样，在每次正式上课之前，教师将精心制作的教学课件、教学视频等教学资料上传到学习通平台，供学生预习使用，并通过学习通强大的统计功能来监督学生的预习进度。不同于对A层次学生要求的是，教师教学课件的制作要侧重于夯实基础，教学视频也要选取偏重于基础的课程视频，比如中华会计网校高效实验班的课程视频。而且在正式上课时，教师的授课进度要比A层次的学生慢些，更加侧重于对基础知识的讲解。

C层次的学生，学习兴趣不高，自控力较差，因此教师的作用就是要对这部分学生进行引导和督促。在每次上课前，教师可选取中华会计网校基础班的课程视频作为任务点上传到学习通平台，供学生预习使用。授课时，不适宜采用教师一言堂的教学方式，而应引导学生主动地参与到教学活动中来。具体来说，教师在课堂上将精心制作的图文并茂的课件展示给学生，结合生动鲜活的案例，再加上通俗易懂的讲解，帮助学生更好地理解基本概念，掌握基本的会计分录，先使学生获得低层次上学习的成就感，然后通过组织多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，如背诵、默写、知识抢答、会计分录竞赛、分组讨论等。课后，再通过学习通平台为学生布置在线作业，并要求他们在规定的时间内必须完成，以此来加深和巩固所学知识点。

3.5 评价与考核方式分层

在完成规定的教学任务后，需要对不同层次的学生进行分层考核和评价。关于考核评价方式，我们通常采取多元化的方式来完成，即平时出勤情况+课堂提问+線上学习效果+作业完成情况+期末试卷考核。其中，平时出勤情况占10%，课堂提问占10%，线上学习效果占20%，作业完成情况占20%，期末试卷考核占40%。

对于A层次的学生来说，期末考核试卷可以参照中级会计职称考试真题的题型来出。考虑到学生的实际情况，试卷难度要略低于真题。对于B层次的学生来说，期末考核试卷难度适中即可。而对于C层次的学生来说，可以取消期末考核，以学习通平台单元测试成绩的平均分来代替。

综上所述，分层教学法站在科学客观的角度，根据学生本身的基础、学习态度、智力等各方面的差异，为不同学生量身定做更合适的教学策略，最终帮助每个学生学有所获。

参考文献

[1]褚玲仙.分层教学在高职成本会计实务课程项目教学中的应用[J].商业会计，2017，（12）.

[2]李婷婷.中职《财务会计》课程的分层教学法策略初探[J].纳税，2019，（35）.