“三维引领，四力驱动”模型下促进专业教师成长的路径分析

文/蔡乐 蔡瑞

辩证唯物主义认为，事物发展是由内因外因共同作用的结果。专业教师成长需要自身的努力，也离不开学校的培养和支持。抓住两个中心，学校的工作方向就不会偏离[1]。而真正想要做到以学生发展为中心，培养出符合社会主义新时代要求全面发展的学生，就要从师资队伍建设入手。职业学校教师队伍的建设要从专业教师培养起[2]。笔者认为，专业教师培养首先是树立明确的目标。“三维引领”分别从荣誉、职称、职务三个维度为专业教师树立成长目标，预期专业教师成长为“双师”型教师，通过设置目标引领，激发专业教师自驱力。为保证专业教师的顺利成长，还要借助“四力驱动”，四力即教育能力、教学能力、科研能力、专业建设能力，通过给专业教师四种能力设定明确的要求和标准，驱动专业教师努力前进，奋力成长。

一、三维引领，树立教师成长目标

第一维度是荣誉引领。陶行知说：“对于教育，要有信仰心”。荣誉称号是职业学校专业教师成长中必不可少的激励措施。荣誉称号类型较多，笔者按照国家、省、市级荣誉结合职业学校特色，总结了如下模式：青年新秀——骨干双师——学科带头人——职教名师，级别包括校级、县级、市级、省级、国家级荣誉。以校级“青年新秀”荣誉称号为例，要想获得此荣誉称号，需要在教育能力上，担任班主任工作2年以上，获得过校级“优秀班主任”；在教学能力上，要能胜任至少1门课程的教学，参与过至少1门课程教学资料的建设，至少开设过2次校级公开课，获得校级教学比赛二等奖及以上[3]；在科研能力上，要主持或参与校级课题1个及以上，发表论文1篇及以上；在专业建设能力上，要有与经验丰富的教师青蓝结对的经验，要参与完成专业建设1项及以上。

第二维度是职称引领。职称是教师成长中最常见的引领模式，2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点，有越来越多的职业学校教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。目前职业学校职称模式如下：助理讲师——讲师——高级讲师——正高级讲师。专业教师应把职称评定里的评审条件作为自己专业成长和发展的目标，不能因为职称评审有难度就望而却步，更不能取得一定成绩后就固步自封，应该志当存高远，把正高级职称纳入到自己专业成长规划中。

第三维度是职务引领。19世纪法国军事家拿破仑说过，不想当将军的士兵不是好士兵。笔者认为，对于职业学校的专业教师来说，虽然不能引申为不想当校长的教师不是好教师值得商榷，但明确的职务晋升层级可以给专业教师带来前进方向，可以引领专业教师站在更高的层面思考专业发展和建设。职务的提升应遵循事物发展的规律，不能跳级、越级，不能拔苗助长，也不要刻意打压，应该是在原有职务积累足够的情况下，通过竞聘提升到上一层次。从事教学工作的一线教师职务，从开始到后期的发展可以设计成如下情况：教研组长——教学主任——教务处长——教学校长。每一级职务的提升，在教育、教学、科研、专业建设四种能力上都要明确需要达成的条件，每个职务设置工作年限，时间到达后可以让具备条件的教师竞聘上岗，给教师可上可下的职务晋升空间。

二、四力驱动，促进专业教师成长

笔者是职业学校一名电子商务专业教师，一直在教学一线从事教育教学工作。结合自身情况，阐述四力驱动如何促进自己成长，反思践行“教学做合一”中自身存在的不足之处。

图1 “三维引领，四力驱动”模型图

一是教育能力驱动。笔者从教十二年都在担任班主任。作为职业学校教师，笔者认为，职业学校培养学生的重点在于引导学生形成积极的世界观、人生观、价值观，帮助学生形成良好的学习情感和学习习惯，增强学生的自信心。而作为拥有一技之长的职校学生，能在不同的舞台展现自己，那是证明自己最好的方式。笔者努力给每一个学生搭建施展才华的舞台，鼓励学生动手去做，创造成功的机会。所带过的13级、16级两班学生中，有16人参加过宿迁市职业学校技能大赛并获奖，其中7人获得市赛一等奖，2人获得省赛金牌、3人获得省赛银牌、2人获得省赛铜牌，2人在全国职业学校技能大赛中获得金牌，其中5名同学因成绩突出被保送本科学校。所带班级获得省“三创”优秀班集体，笔者自己也多次被评为校级优秀班主任。虽然在教育方面取得过一些成绩，但笔者认为还有很长的路要走，以教人者教己，教学相长，继续提升自己，多读教育专注，注重提高教育理念，通过班主任基本功大赛督促自己进步，对待学生要有耐心、有责任心，争取获得单位和家长信任，努力成为省、市级优秀教育工作者、优秀班主任等。

二是教学能力驱动。笔者认为，专业教师应坚持在教学第一线，践行“教学做合一”教学理念，完成相应岗位和称号的本学科教学工作量，积极参加各级教学比赛、技能比赛，指导学生参加技能比赛、创新创业比赛、文明风采大赛等。笔者在教学工作中，参加过“两课”比赛、信息化教学比赛，多次获省市竞赛一等奖、二等奖；在技能大赛上，指导学生参加比赛，在国家、省、市级技能比赛中多次荣获一等奖、二等奖，作为参赛选手参加教师组比赛，获省、市技能比赛一等奖；在创新创业比赛中，指导学生获市赛一等奖。虽然笔者在比赛上有所建树，但并没有把比赛中的所学所思更好地应用到实际教学中，形成有自己特色的教育教学风格，在市内外形成更大影响力。笔者应该沉下心来，将技能实践和教学理论深度融合，形成自己特色的教学风格，争创国家、省、市级示范课。

三是科研能力驱动。科研对于专业教师来讲是非常重要的能力，职业学校专业教师应加强自身教科研能力。笔者主持过省级课题1个、市级课题3个、校级课题2个，作为核心成员参与省级课题2个。笔者认为虽然主持过省市级课题，发表过几篇文章，但在教科研领域的探索研究远远不够。笔者认为以后工作中应更加注重教育教学改革，推进教育研究，在教学内容、教材教法等方面要有一定的研究和见解；积极开展教科研活动，定期在省级及以上学术刊物上公开发表本学科有较高价值的专业研究论文；努力提升自身科研水平，争取在中文核心期刊发表论文；将所做工作形成文字，努力出版本专业学术著作；积极申报主持和参与省市级课题研究；争取最终将科研成果申报成省市级教学成果奖、教科研成果奖。

四是专业建设能力驱动。专业建设包含两个方面：第一是团队建设，笔者认为专业上一定要注重团队建设，要主动承担相关教育教学工作任务。在参加教学比赛中，笔者牵头和其他两位教师组成团队一起参加比赛；在参加技能比赛时，笔者牵头和其他三位教师组成团队参赛和指导学生参赛；新教师刚走进工作岗位时，笔者主动指导新教师适应岗位，最后结成青蓝结对。后期笔者打算积极申报成立省、市级工作室，引导更多专业教师在专业上成长、在教学能力上提升。第二是学科专业建设，笔者作为核心成员参与并顺利通过江苏省电子商务专业群验收、江苏省现代化实训基地验收，参与申报并获批“1+X”证书网店运营推广、电子商务数据分析试点，主持申报建设市级“教学做合一”电子商务专业教学实验点。笔者认为专业建设能力要持续提高，努力能够牵头或承担国家、省、市级专业质量评审、内涵建设、教学改革项目建设，积极申报重要赛项评委和命题工作，积极主持和参与专业建设，积极申报国家、省、市级裁判和评委，从参赛选手和指导教师身份成长为具有引领专业发展的更高层次人才。

职业学校专业教师成长离不开自身努力，更离不开学校的支持与鞭策。以“教学做合一”思想为指引，借助“三维引领”明确专业教师成长方向，使用“四力驱动”让专业教师明确任务目标，培养出符合新时代特色要求的职业学校专业教师，为职业学校发展添砖加瓦。