基于国家相应标准指导下设计类专业课程教学模式改革的研究——以“室内设计1”课程为例

文/唐媛

基于传统填鸭式教学方式，以讲授为主的课堂氛围显然不能调动学生的积极性，在信息时代高速发展的今天，学生对专业基础概念已经不仅仅依靠教师课堂的讲授，大数据可以提供较为详细的理论概念，学生均可以通过课前预习、自学达到教学目的[1]。

教师的“教”与学生的“学”之间的关系正发生着微妙的变化，鉴于此本文将以环境设计专业中核心课程“室内设计1”为例，结合贵州高校实际和市场需求情况，探讨课程改革模式。

一、专业背景介绍

环境设计专业是一个实践性很强的专业，着重培养学生具备空间设计专业知识和环境设计应用能力，兼具艺术创新意识和科学理性精神[2]。相对于其他院校，笔者所在的贵州民大环境设计专业注重学生地域性、民族性、国际性意识的形成和相关知识的传授；注重民族建筑的传承、保护与发展；注重应用能力的培养；注重学科交叉及多元创作思维；注重学生的个性及发展倾向，不局限于室内、景观设计，提供家具、照明、展示、软装、陈设、景观雕塑、民族手工艺品及旅游产品等发展路径，形成宽泛的培养模式。

“室内设计1”课程是本专业一门专业核心课程，该课程设在大二秋学期开设，是学生接触设计的第一课程，因此该课程起到呈上接下的作用，学生对基础设计知识的掌握转化成设计项目的设计能力，让学生系统了解了室内设计的概念、现况和发展趋势等，认识进行室内设计的基本原则和任务。通过对室内空间组织部分的学习，掌握空间的情感表达，并能在实践中加以运用。

表1 “室内设计1”课程教学改革内容对比

二、“室内设计1”课程教学创新理念

信息时代背景下，网络更新导致学习的行为方式发生革命性变化，学生不再满足于“填鸭式”教育，“室内设计1”这门实践性较强，知识更新较快，课程究竟训练学生什么样的素养，什么样的能力，什么样的知识，以及用什么样的方式去训练他们，改变以教师主导的被动型知识灌输为主的教学方式势在必行[3]。

教育的功能有很多，有记忆、有理解、有应用、有分析、有评估，最后是创造，对于大学本科教育阶段大量的学习应该发生在课堂之外，通过案例、项目、研究、实习、团队合作、社会调研等进行。“室内设计”课程改革旨在以研究导向型学习为目标启迪学生的好奇心以释放其学习动力和潜力。

三、“室内设计1”课程的组织过程

依据“能力导向”的理念，将教学目标中注重学生掌握的知识点向自身能力的转换。

改革后增加“课前自学”环节。课前给学生需要掌握的知识点清单，学生自学掌握，并于课堂提问。

教学过程具体环节作如下改进。

1.增加“课程导入”环节

首先学生课前已经对知识点有了一些学习和了解，然后课堂提问“请每位同学讲一下你对室内设计的理解，以及你喜欢的室内设计风格”，这个过程可以让学生上课习惯、心理状态、表达欲望、叙事能力都能够得到锻炼，最后让他们归纳整理，引入社会设计热点问题，在这过程中教师尽量不作对错的评论，以免打击学生的热情。

2.增加“课堂讨论设计”环节

主要培养和训练学生的学习能力、思辨能力，根据课程进展，在课上提出问题让学生进行“头脑风暴”例如，课程上提出问题“提到家居空间设计，你会想到什么，展开联想，内容不限”。让学生分成5人一组，在规定时间内，完成50个关于家居设计的关键词，讨论完毕，每组请一个学生为代表，在黑板上记录每组讨论的结果并分类整理出来。这个过程是学生整理和归纳的一个过程，对他们涉及的室内设计功能内容很有帮助，锻炼了他们的主动学习的能力，改变被动学习的学习习惯。

3.现场调研环节

改革前有此环节，因为是室内设计课程，主要是对家居空间设计进行调研，分为两个部分：一是市场调研，对家居设计市场上设计风格、材料、色彩、工艺、价格等调研，这部分是学生自己完成；第二部分是对设计现场进行调研，由教师组织到现场测量户型，上课的方式不仅仅局限于在教室，在实地现场也是很好的教学场地，改革后仍然保留此环节，但是增加了分组调研环节，目的也是锻炼学生的团队协作意识。

4.调研汇报

学生通过调研，整理归纳资料，并以PPT形式分组汇报，教师作为倾听者，在这过程中，锻炼了学生的语言表达能力，抓重点的能力，也为将来工作中汇报方案打下坚实的基础。

（5）作业环节

改革后作业增加了实体模型制作环节，学生会主动去构思，怎么样在实体中打造空间效果，与以往单纯制作效果图不同，实体模型更直观，在这一过程中确保学生在教学过程中的主体地位，这种以实践为引导、以学生为本的教学模式激发了学生的学习动机，提高了学生学习的主动性和积极性。

6.作业互评环节

该环节设定角色分别是业主和设计方，让学生将设计方案向“甲方”汇报，“甲方”提出疑问和修改，教师需要对小组讨论、结果展示等内容有回应与反馈，发现学生活动的优点，指出不足与改进措施，这种角色互换的模式从多方面让学生对这门课程有了立体的认识，带来个人学习能力的转变和综合素质的提升。

四、结语

如何让学生成为“学习、生活和社会实践的主体”，更好地发挥学生在学习中的主动性、积极性和自觉性，如何使教学从过去着重讲授知识点，学生从“记忆和理解知识点”转变成“通过研究问题和现象获得知识、能力、素养和智慧”，教师从过去的“教书”转变为“引导”，成为本课程乃至相关课程的改革所需要思考的核心问题。