教材为“纲”，教出绘本中的“语文味”

包栎

摘要：所谓“绘本教学”，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。绘本阅读不但要讲故事，更要联系语文教材，着力体现绘本中的“语文味”。

关键词：绘本教学;教材;语文味

所谓“绘本教学”，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。我校的分级阅读教学课程中，一、二年级的绘本阅读教学的重点是实践体验。在考察了很多外校绘本阅读课后，我校语文学科领头人、特级教师姚莉校长和许彦达校长提出了更有远见的指导意见：绘本阅读不但要讲故事，更要联系语文教材，着力体现绘本中的“语文味”。

一、整合教材文本，选取绘本资源

统编版语文教材明确提出阅读教学要实施“三位一体”的教学计划，即教读、自读、课外阅读相结合，建议教师采用“1+X”的方法加大学生的阅读量，激发学生读书的兴趣。

新教材在编排上有一个很大的创新——双线组织单元结构：（1）按照“内容主题”组织单元;（2）按“语文要素”组织单元。这就给我们对于绘本材料的选择指明了方向：结合教材的单元编排内容，从“人文主题”和“语文要素”两个方面进行整合，使之与整个语文教学融合成一个整体，实现课内阅读往课外阅读甚至往语文生活的延伸。其实，这也是统编版教材编排的一个重要意图。

二年级下册第四单元以“童趣奇想”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文，体裁涵盖儿童诗、儿童散文、儿童故事等，豐富的想象富盈其间，极具童心童趣。我想，何不运用主题整合的策略，将儿童绘本加入这个单元呢？特别是在教完《枫树上的喜鹊》一课后，教师可让喜鹊再一次作为主角飞入孩子们的视野，一起来看看“喜鹊”带给我们的另一个故事。这种组合毫无违和感，而且跟教材有所呼应、有所延伸，孩子们学习起来兴趣盎然。

二、联系语文要素，设定教学环节

统编版语文教材兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移运用的方法，逐步形成语文能力。在绘本教学中，教师一定要遵循教材，合理设定教学目标和教学环节。比如，在朗读训练方面，二年级下册的要求是：（1）注意语气和重音;（2）分角色朗读，读出恰当的语气;（3）试着有感情地朗读;（4）默读，不要指读。我在设计《喜鹊信使》绘本教学时，教学目标就设定为：读出恰当的语气。如上课伊始，我将描写喜鹊的一句诗“得意高枝占，忘形尾翘天”，配上喜鹊的图片和活跃的叫声，让几个孩子分别进行了朗读。最后总结：原本“得意忘形”是个贬义词，我们却分明听出了“喜欢”的味道，看来不同的语气就能表达不一样的情感。由此引出本课的教学内容——读出恰当的语气。

在后面的绘本教学中，重点要让学生习得“如何才能读出恰当的语气”，进行相应的学法指导。如我们采取小组合作的方式，演一演这个情节：“喜鹊奶奶看了一眼这清清的河水，又看了一眼小桥，轻声地说：……”然后几个小组进行PK，看看谁演得最好。孩子们评论：“×××演得好，她演的奶奶很慈祥，说话很温柔。”原来这个孩子注意到了句子中的提示语——“轻声地说”，所以让我们感受到了奶奶的慈爱！我再相机引导学生提炼学法：读出恰当的语气需要关注提示语。我在后面的教学环节设计中，多次运用指名读、小组读、组内表演读、分角色朗读等方法，引导学生又悟出“注意标点也能读出恰当的语气”，很好地完成了本课的教学目标。

三、关注语言表达，激发写话兴趣

二年级下册的教科书既有口语交际又有写话，而绘本教学正好可以将二者完美结合。教学中，教师可让学生从绘本故事的倾听中，做一些个性化的理解表达，甚至激发学生书面表达的兴趣。

在学生自由表达的环节，我遵循以下三个原则：（1）清楚地表达想法，简单地说明理由;（2）主动发表意见;（3）注意说话的速度，让别人听清楚。如在喜鹊奶奶介绍完牛郎织女的遭遇后，我设计了一个自由表达环节：如果你是只小喜鹊，心里会怎么想？你会怎么做？在学生自由表达后，再结合绘本内容，适时进行一些简单的写话。结合二年级学生的年龄特点，教师可以从以下方面设计写话训练：（1）提供句式让学生仿写;（2）提供写话思路让学生补写;（3）提供内容让学生自由写。写话设计要有梯度，给孩子搭好“脚手架”，让他们没有畏难心理。教学中，我设计了三个梯度的写话训练：

1.在播放喜鹊信使从四面八方飞向银河的视频后，我出示了一个句式，让学生进行补充：我们飞过了        ，飞过了        ，飞向了广袤的        。

2.喜鹊从银河返回后，绘本上只说“他们变得更加健壮和成熟”，我给学生设计了一个简短的写话：从银河返回后，喜鹊们羽毛更加丰满，翅膀        ，眼神          ，他们更加健壮和成熟了。

3.最后，回顾全文时，我设计了这样一个环节：如果我看见一只头戴小红花的小喜鹊，一定会跟她说：

，你们让我感受到了温暖、快乐和力量！

四、挖掘文化内涵，传承民族品格

统编版语文教材，“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。教科书以传承和弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，统筹安排中华优秀传统文化内容，增强学生的文化认同感和民族自豪感，为学生潜移默化地注入精神营养。

在绘本教学中，教师除了看到其显性的故事性，更要挖掘其潜在的人文性。我在设计《喜鹊信使》一课的教学时，除了关注语文要素的训练，更关注故事中隐藏的文化内涵，在教学中穿插：

1.喜鹊的文化内涵——画鹊兆喜。

2.“七夕”文化内涵——“七夕”乞巧。

3.“七夕”诗画——《牛郎织女》连环画、“七夕”名篇名句。

这些内容的学习，极大地丰富了绘本教学的内容，有利于儿童丰厚语言、积淀文化，为他们的成长打下精神基石。

绘本图文并茂，弥补了小学语文纯文本阅读的缺陷，而教材又可以为我们的绘本教学提供良好的引路范例，二者结合，可以为学生扩充更多的阅读资源。

以教材为“纲”进行绘本教学，必将是让学生爱上阅读的一个重要突破口，对于提升学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，以及学习运用祖国语言文字，都将起到不可估量的作用！

（责任编辑：韩晓洁）