谈实践教学法在小学中段数学教学中的应用

张永斋

摘 要：在小学中段数学教学中，以往所运用的教学模式都偏重于理论层面，而忽视了实践性学习层面。在现阶段的小学中段数学教学中，教师应善于运用实践教学法，引导小学生分析案例，以此来降低小学生数学学习的难度，培养小学生的实践精神与创新意识，使小学生获得全面的进步与发展。文章以实践教学法的内涵及理论依据分析为基础，主要探讨实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略。

关键词：实践教学法;小学中段;数学教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.058

在教育领域中运用实践教学法，有利于激发小学生数学学习兴趣，吸引小学生的注意力，激发小学生的智力水平，提高小学生的创新能力，促进小学生的个性发展，使小学生在数学课堂学习中获得更大的进步。

一、实践教学法的内涵及理论依据

（一）内涵

教育改革不断深入，对小学数学中段教学提出了更高的要求，要求教师在开展教学活动时，应注重分析学生的学习行为，了解学生在学习中的参与程度，同时还需要重视活动内容的丰富性，确保学习活动的多样性，这样才更加有利于激发小学生学习的主动性，促进小学生正确认知与理解数学知识。上述内容为实践教学法的重要内涵。可见，通过实施实践教学法，有利于保障小学中段数学教学质量，而且这种方法也成为小学中段数学教学的主要发展趋势之一。

（二）理论依据

曾有学者提出“先试后导，先学后教”这一教学理论。该理论主要强调的是，在教学中应先提出问题，然后在教材中挖掘知识点，引导学生实施自主学习。在学生完成自主学习之后，再进行后期指导。在此期间，不但要保证答案的正确性，还要关注整个学习阶段的有效性，这才能成为一种良好的学习方式，满足现代教育理论的迫切需求及要求。所以，在小学中段数学教学中，教师应以上述内容为基础理论，让学生主动探究知识，分析问题，以自主学习方式来有效解答问题，然后以讨论的方式来深化理解知识，不断增强自身的学习意识[1]。另外，在实施实践教学法的过程中，教师还需要明确学生在课堂中的主体地位，教师只能作为整个学习阶段的指导者与引导者，而万万不可作为主导者，以激发学生在课堂学习中的主动性，促进学生更好地学习数学知识，理解数学知识。

二、实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略

（一）运用实践教学法，活跃课堂氛围

在传统小学中段数学教学之中，因为教师所运用的教学方式较为单一，所以很难活跃课堂氛围。而如果学生长久地处于沉闷、乏味的课堂氛围之中，不利于提高小学生在课堂学习中的主动性，甚至会导致小学生对数学学习产生厌烦与抵触情绪，不愿意再进行数学学习。这样不但会影响小学生的数学学习成绩，还会阻碍小学数学教学目标的实现。所以，针对上述问题，在现阶段的小学数学教学中，教师应善于运用实践教学法来活跃数学课堂的氛围，让小学生能够始终处于较为轻松、愉悦的课堂氛围之中。这样不但有利于提高小学生在课堂学习中的主动性，也有利于激发小学生数学学习兴趣，让小学生体会到数学学习的趣味。同时，通过此种教学方式，还有利于拉近生生之间、师生之间的距离，营造出一种融洽的生生关系与师生关系。

对此，则要求教师在开展教学工作时，应主动了解班级中的每一位小学生，进而了解学生之间所存在的个性差异以及学习差异等，然后因材施教，有所针对地开展数学教学工作，使实践教学法能够获得更好的教学效果。教师还可以运用讨论的形式，让学生之间进行交流互动，而教师则作为一名观众、一名旁观者，来观察学生的表现。然后，对学生在讨论过程中出现的错误之处予以指正，正确之处予以表扬，这样做非常有利于提高小学生在数学课堂学习之中的主动性，能够让小学生真正投身于课堂的学习实践之中，主动去发现问题，善于去解决问题。

（二）运用实践教学法，发扬民主精神

在小学中段数学教学之中，教学对象为小学生，但因为小学生的年龄较小，其智力水平、身心发展还处于较为初级的状态，难以深入理解数学知识[2]。并且，不少小学生难以清晰地阐述自己的所思所想，因而在数学学习中时常会遇到瓶颈与困惑，但是却不知道该以何种方式去打破这一瓶颈，解决这一困惑，这时就需要教师进行干预。另外，还应注意的是，教师在干预期间务必要秉持公平公正的态度，发扬民主精神，帮助小学生解决问题。教师同时还需要注重提高学生的综合素质，最终落实素质教育的本质目标。

（三）运用实践教学法，精心设计问题

在以往的小学中段数学教学之中，教师普遍会直接将知识灌输给小学生，这使得小学生始终处于被动的學习状态之中，难以发挥自身的主观能动性。在此情况下，很难激发小学生的数学学习热情，致使小学生对数学学习产生错误认知，认为数学学习本就是一种枯燥乏味的学习过程，毫无趣味可言。

针对上述问题，在现阶段的小学中段数学教学中，教师务必要运用实践教学法来精心设计问题，以提问的方式来提高小学生数学学习的积极性，让小学生能够自觉去思考问题，切实发挥小学生在数学课堂中的主体地位，增强小学生的主人翁意识。让小学生能够深切地认识到，只有坚持不懈地努力学习，才能够获得学习上的进步，也才能够提高自己的数学学习成绩，成为一名合格的当代小学生。

就问题设计的主要原则来说，首先应确保问题难度的适中性，不可过难或过复杂，也不可超出中段小学生的认知范围，如果一旦如此，会让小学生对回答问题产生抵触情绪。其次，在教学情境之中，教师还应科学呈现各个数学知识点，做到知识间的联系自然连贯，让小学生能够更为快速地吸收数学知识。再次，教师还应注重问题提出的层次性。教师在提问时，应遵循由浅至深、由易至难的原则，这样小学生才能够循序渐进地解答数学问题。最后，教师还应注重问题的拓展。提出问题后，教师还需要根据教学实际以及小学生的真实学习情况，合理地拓展问题与深入研究问题。在问题探究的过程中适当融入课外知识，不但有利于开阔小学生的学习视野，也有利于提高小学生解决数学问题的能力，从而使小学生在数学课堂的学习之中，能够获得意想不到的收获，取得成绩的进步。

（四）运用实践教学法，合理运用知识

实践为检验真理的唯一标准，实践也是检验小学中段数学教学效果的一项重要标准，因此，在小学中段数学教学中，教师务必要重视实施实践教学法，并注重于探讨实践问题，从而引发小学生对问题的深层次思考，并从中汲取诸多养分，而后再合理运用此知识来解决一些数学难题，这非常有利于提高小学生的数学学习水平[3]。

通过实施实践教学法，也有利于提高小學生的认知能力、理解能力以及实践水平等，促进小学生掌握基本的数学知识。小学生通过实践的方式，能够更为充分地理解数学知识，让小学生在数学学习中不但能够知其然，也能够知其所以然。除此之外，在实践过程中，教师还应为小学生留下自主探究与分析的空间，让小学生在实践学习时彰显自身的个性化特征。如此，有利于培养小学生的创新思维，提高其总体素质，从而使小学生获得更为长远的发展及进步。

对小学数学教师来说，要善于针对学生的不同特征来设计风格迥异的教学方式，以满足不同小学生学习数学知识的心理需求，让小学生能够乐于参与到数学课堂的学习实践之中。在小学生参与课堂实践活动时，教师还应引导其主动和其他学生或者是教师探讨数学知识，阐述自己的想法与感受，如此才有利于拉近生生间、师生间的距离，让中段小学生能够更好地融入班级之中，努力去学习数学知识，努力去提升自身能力。在课堂的最后，教师还应做好点评工作，针对小学生在课堂中的实际表现，予以全面的点评。对于小学生在课堂学习中存在的不足之处，教师也应予以巧妙的点评，不可用过于严厉的方式，打击学生学习的积极性，但必须让小学生明白自身在数学学习中的不足之处，并在日后的学习中加以改正，这样才能够使中段小学生的数学学习能力获得总体性的提高。还有一点需要注意，就是教师在运用实践教学法时，需要强调学生的主体性特征。但在课堂教学中，教师决不可对于学生放任不管，应对小学生进行合理的引导与指导，这一点教师应把控好尺度，以便高质量地开展小学中段数学教学工作。

（五）运用实践教学法，讲述课堂故事

上文说过，小学生的年龄较小，因而各方面的能力还有所欠缺。对于一些抽象性、复杂性的数学知识，小学生不但一时难以理解，有时还会产生抵触情绪。所以，小学中段数学教师应善于运用实践教学法来讲述课堂故事，以吸引小学生在数学课堂中的注意力，让小学生在倾听故事的过程中，能够学习并掌握一定的数学知识，这样不但有利于提高小学数学课堂的教学效率，也有利于提高小学生的学习效率。这就要求教师主动分析教材内容，挖掘教材内容中的重难点知识，而后将其与课堂故事进行合理的联系，并在课堂教学中实施实践教学法，绘声绘色地讲述课堂故事。小学生在倾听故事的过程中，能够有效地理解数学知识。同时，通过此种教学方式，也能够在一定程度上帮助小学生了解数学知识的运用方式，从而提高小学生学以致用的能力，充分发挥出实践教学法的积极作用，保障小学中段数学教学质量，以尽快达成小学中段数学教学的目标。

总而言之，实践教学法在小学中段数学教学中的应用，非常有利于提高小学生数学学习能力、理解能力以及认知水平，推动小学生获得全面的进步与发展。因此，在小学中段数学教学之中，教师务必要运用好实践教学法。

参考文献：

[1]张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J].学周刊，2019（33）：20.

[2]吴霞.刍议实践教学法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2018（24）：36.

[3]李琼华.浅谈小学数学教学中的尝试实践教学法[J].当代教研论丛，2016（8）：55.