体裁教学法在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究

徐长美

摘 要：时代的进步与社会的发展推动了教育教学改革的进程，大学英语专业阅读教学也不断探索新的教学方法与教学模式。体裁教学法是在体裁和体裁分析理论的基础上发展起来的教学方法，培养了学生的图示认知能力和逻辑思维能力。故介绍体裁教学法的概念与种类，阐述体裁教学法的优势，分析大学低年级英语专业学生的英语阅读水平，研究体裁教学法在大学低年级英语专业阅读教学中的应用。体裁教学法有效培养了学生的语篇体裁意识和体裁理论知识，增强了学生的语篇分析能力，提高了学生的英语专业素养。

关键词：体裁教学法;大学低年级学生;阅读教学;翻转课堂

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.003

经济全球化带动了社会各行各业的快速发展，高校教育教学也紧跟时代步伐，不断深化改革。大学英语专业阅读课程主要是培养学生的英语阅读技能，提高其英语阅读水平。在英语阅读课程中运用体裁教学法，引导学生对语篇体裁结构和语言特征进行系统分析，有效提高了学生的英语阅读理解能力和英语语言综合运用能力。

一、体裁教学法概述

（一）概念及类型

体裁分析是在特定的语境下对语言运用的一种研究方法，不同语篇的体裁有着不同的语言结构和交际目的。对语篇的分析趋向于从文体分析与语域分析过渡到体裁分析。体裁教学法是基于体裁分析的基础上将体裁与体裁理论应用在语言教学中，围绕语言图示结构开展教学活动的一种方法。其目的是通过体裁分析帮助学生了解语篇结构，培养语篇意识，认识到语篇既是语言结构，也是社会意义建构[1]。不同的文章体裁有记叙文、议论文、说明文、应用文及科技文等，不同的文学体裁有小说、散文、诗歌和戏劇等。

（二）三大主流学派

20世纪80年代以来，语言学家对体裁教学法不断探析与研究，逐渐形成了三大主流学派。一是以美国密西根大学约翰·斯韦尔斯、新加坡巴克堤、百德利和伊万等为代表的ESP/EAP领域的体裁教学法[2]。二是以北美米勒为代表的新修辞语言学派，该学派认为体裁分析应考虑语境、意图、动机和结果等方面[3]。三是以马丁为代表的澳大利亚学派，认为体裁是有步骤有目的的语言事件，教与学形成了由四个阶段组成的循环圈[4]。

二、大学低年级英语专业学生的英语阅读水平

大学低年级学生刚从高中过渡到大学学习生活，英语阅读水平和英语语言水平均处于基础阶段。英语阅读课程仅在大一开设两学期，但英语写作、英美文学、学术论文写作等涉及文章体裁的英语专业课程不在大一开设。鉴于学生的英语词汇量、英文篇章体裁类型的认知、英语阅读技能和阅读策略等都处于初建阶段，教师要合理设计教学方案，有计划、有步骤地系统教授英文语篇体裁类型、文本分析、英语阅读技巧等知识，培养学生的英语阅读兴趣和英文语篇体裁意识，提高其英语阅读水平和英语语言水平。

三、体裁教学法的优势

体裁教学法有助于学生了解文章的语言风格与语篇结构，掌握故事情节发展的脉络，帮助学生宏观理解语篇的构建过程，提高其体裁认知能力[5]。体裁教学法有助于提高学生对文本内容的预测能力，阅读的过程也是猜测和预期的过程[6]。体裁教学法以语篇的图示结构为基础展开教学活动，强调不同类型的文章有着固有的结构和特征，学生通过阅读不同类型的英文文章，大脑里已经储存了这些不同体裁类型篇章的图式结构，当学生再次阅读同一类型的语篇时，将会激活已存的认知图示，从而能高效地理解文章主旨寓意，并进行准确的语篇分析，进一步提升了学生的英语阅读理解综合能力。

四、体裁教学法在大学低年级英语专业阅读教学中的应用研究

英语专业阅读教学采用体裁教学法，注重分析体裁类型、语篇结构与写作风格，加强学生对语篇内容的宏观把握，增加对语篇宏观结构知识的储存，加强语篇结构图示的激活能力。

（一）以线上教学平台辅助为主的课前预备

在以体裁教学法讲授新课程内容的前一周，教师将新单元相关预习文档资料上传至线上学习平台，包括涉及课文体裁类型的基本知识、不同文本体裁的社会交际目的、体裁类型范文、练习题、有关文章内容的详细背景知识与作者简介等。学生通过线上学习详细了解与课文体裁类型相关的基础知识，如英文的记叙文、议论文、说明文以及应用文等不同语篇体裁的知识信息，已基本建构新单元内容的基础知识，并已形成相关图示信息。教师通过平台后台的数据统计学生线上学习时长，并及时给予评价计分，成绩纳入平时成绩。

（二）面对面课堂授课

1.创立语境。教师根据语篇内容通过多媒体创立关于文章背景知识的语言情境，引导学生积极参与语篇内容思考。教师同时介绍该体裁相关的社会文化语境，设计语篇体裁类型的问题，启发学生发散性思维，鼓励学生踊跃回答，并开展简短的师生问答讨论。讨论结束后，根据学生知识理解的具体表现，教师酌情深入讲解作者背景、写作背景、文化背景、体裁特点等知识，为学生深入了解语篇内容奠定基础。

2.课文体裁结构分析。英语专业教学班基本是小班授课，每班都划分讨论小组，每组5～7人，在教师的引导下学生积极参与小组讨论。根据教师提出的问题，小组讨论关于课文体裁结构、体裁各组成元素、语篇发展的脉络以及交际目的等。讨论结束，每个小组代表轮流限时回答问题，积极发言，小组长同时撰写讨论日志，教师及时答疑、反馈与评价。例如议论文的论点、论据、论证。记叙文的人物、时间、地点、事件及结果等。说明文的时间顺序、逻辑顺序、空间顺序、程序顺序等。

以英语泛读教程第一册第十单元的课文《伦敦》为例，本篇文章体裁类型为说明文，以空间顺序展开对伦敦的描述与说明。学生在课前预习阶段已经学习并了解了伦敦的背景知识、本篇文章的体裁类型、说明文的基本构成与写作特点等方面的信息。在翻转课堂授课时，教师按教学方案引导学生展开小组讨论，在限定时间内完成。讨论的内容例如：本篇说明文描写伦敦以空间顺序展开的具体路线是什么？举例找出按空间顺序描述观察点的位置或方向的信号词。阐述文中说明著名的博物馆和陈列馆的先后顺序及其典型特点。通过小组积极讨论基于说明文体裁设计的相关语篇内容的一系列问题，学生课前也已了解说明文的体裁特点，同时对语篇的展开方式有了心理预期，在小组代表回答问题师生互动环节，通过教师的反馈与引导，学生对语篇内容及语篇结构达到深層次理解，对文章的写作特点和语篇类型有更深入的认知。本册书第五单元《作弊》这篇文章是以时间顺序描述的记叙文，可选用记叙文的体裁教学法展开教学。

教师根据不同体裁的语篇文章，引导学生从体裁分析角度深入理解语篇内容与主旨寓意，同时划分语篇结构，引导学生找出表示逻辑关系的信号词或标志词，对文章进行语步结构分析，明确事物的发展过程与事物之间的逻辑关系，提升其假设判断能力和逻辑思维能力。教师同时将学生课堂表现与讨论日志评价成绩汇总计入平时成绩，纳入学期总评。

3.独立实践体裁结构分析。根据刚完成的课文体裁结构分析环节，学生独立分析本单元另一篇文章的体裁结构，旨在让学生了解体裁的规约性特点，并培养学生的自主学习能力与创造性思维。完成独立分析后参与小组讨论，成员各抒己见，共同探讨。讨论期间，教师监督课堂氛围、讨论纪律，并深入组内进行指导和答疑，讨论完毕，教师随机提问各组内成员相关问题，倾听学生的观点与看法，并及时给予评价与指导。

4.深入分析。教师进一步分析语篇中几处典型的段落结构、写作特点、修辞手法、语态及句式特点等，帮助学生从语篇微观层面学习并理解相关知识信息，提高学生语言信息加工处理能力，增强学生语篇体裁分析能力，帮助其不断建构不同体裁的语篇图示结构、语言风格、构篇机制、语法修辞、社会功能与交际目的，提高其英语阅读技能[6]。

（三）课后的学习收获输出

为了进一步夯实学生对体裁知识与本单元内容的内化吸收，学生根据本单元的主题内容，将个人所学收获写一篇与课文体裁一致的作文，完成后上传线上教学平台。另外，教师在线上教学平台上传几篇同类型的语篇体裁分析的练习题，要求学生对语篇结构、语言特征以及交际目的等方面进行分析，通过反复阅读实践，增强语篇的整体感知能力。教师设置时间节点，学生按时完成学习任务并提交至线上平台，教师及时给予评价与反馈。两次作业成绩按比例计入平时成绩。

（四）教学评价

大学英语专业阅读课程的考核为形成性评价和终结性评价相结合，课程总成绩为百分制。学生的课堂表现、讨论日志、线上与线下作业成绩等按比例汇总形成平时成绩，40%的平时成绩与60%的闭卷期末考核成绩汇总形成本学期期末总评成绩。

大学英语专业阅读教学中应用体裁教学法培养了学生的体裁意识，丰富了英文体裁知识，加强了体裁知识图示的激活能力，增强了学生的自信心与主动性。通过让学生了解不同体裁语篇的社会文化语境、语言特点、社会功能及其适用场所，极大提高了学生的英语阅读理解能力和效率，提升了英语语言专业素养。

参考文献：

[1]常虹.论体裁教学法在大学英语阅读中的应用[J].湖北函授大学，2016（3）：173.

[2]陈嘉铭.体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用策略[J].当代教研论丛，2017（11）：108.

[3]刘爽.大学英语阅读教学中的体裁教学法的应用探索[J].黑龙江教育学院学报，2014（5）：150.

[4]罗贤卿.“体裁教学法”在高校英语专业英语阅读教学中应用[J].牡丹江大学学报，2014，23（11）：170.

[5]陈晓红.体裁教学法在英语阅读教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：165.

[6]徐宏幸.体裁教学法下的大学英语阅读教学模式研究[J].当代教育论丛，2015（11）：88.