小学低年级开展绘本阅读教学的几点建议

马娟妮

摘 要：随着新课改的不断深化，小学阶段整体的教学理念和教学目标发生了变化。尤其是在语文学科，教师开始更加关注学生综合素质的养成。教师不能再局限于语文教材内容的学习，而是更关注课外的素质拓展。借助于绘本阅读教学能够实现对小学低年级学生核心素养的提升，因此成了当前小学语文教学的有效教学方法之一。

关键词：小学;语文教学;绘本阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.007

绘本阅读教学就是充分借助于儿童绘本图文结合、适合低龄学生阅读的特点，激发低年级小学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使其阅读能力得到真正提升。

一、采用情景教学激发学生阅读兴趣

随着教育教学领域改革的不断推进，教师在教学中更加关注学生综合素养的培养。在小学语文教学中，教师正在将传统教学中重教材而轻拓展，重讲解而轻体会的低效阅读教学法转变为全面平衡的新型教学方法。但是，如果深入观察和了解当前小学语文阅读教学课堂就会发现，在这种新型课堂下学生的学习效率并没有得到明显提高，在学生的全面培养、全面提升方面也收效甚微。尤其在小学低年级学段更是如此。

造成这一现状的原因包括学生和教师两个方面。从学生来看，小学低年级的学生本身好奇心强、适应性强等，在面对新式教学课堂时往往能够迅速融入适应。但是，他们本身在理解能力、认知能力、情感体验能力和思维能力上都有所欠缺，面对强调学生自主完成学习任务的新型阅读课堂，反而会让学生无所适从，进而导致学习效率的降低。但是相比之下，对于这样的现状，语文教师应承担更大的责任。因为追根溯源，并不是这些新型的教学理念、教学模式出了错，而是教师在利用实施这些措施和方法的过程中出现了问题。由于对素质教育理念、自主阅读课堂理念等理解错误，教师在课堂上过于看重学生自主学习这一形式而忽略了掌握知识，提高学习效率这一实质。同时，教师对于小学低年级学段的学生生理心理特点缺乏了解，使得他们在应用这些教学模式的过程中没有做到因材施教。将适用于高年级学生的模式套用在低年级的阅读教学中。但是学生又缺乏相关的素质和能力，这就导致了好的教学模式无法在教学过程中发挥好的效果。

要改变这一现状，教师首先要做到的就是了解学生的认知和学习特点，尤其是在阅读方面的偏好和能力基础。在结合这些信息的基础上对教学模式进行改进，以使其适用于小学低年级的阅读课堂。绘本实际上就是一种图文结合的故事书，儿童绘本中的故事情节大多并不复杂，搭配有生动形象、色彩鲜艳的图画，以起到帮助读者理解故事内容的作用。

结合小学低年级学生认知能力不强、情感体验能力较差等特点，将绘本运用于日常教学中对于阅读教学来说作用显著。但是，在将绘本与阅读教学进行结合的过程中，教师也要关注方法和形式，如果只是单纯地在阅读课上增加绘本阅读的环节，不仅不能激发学生对于绘本阅读的兴趣，还会使这种结合逐渐流于形式化，造成阅读教学和绘本阅读两张皮的问题。所以，教师要科学设计绘本与语文阅读教学的结合形式。教师在课堂教学时可放大绘本图文结合的优势，利用情境创设的方式，增强低年级小学生对阅读文章中情感色彩的理解和体会。尤其是在涉及超出理解范围和体验范围的阅读主题时，这一方法的作用更为明显。

如，开展《小壁虎借尾巴》的阅读课堂时，为了充分展示各种小动物尾巴的特点，教师可借助于现代信息技术来为学生创设相应的场景。如在介绍小猴子的尾巴时，教师可先只露出尾巴的部分，让小学生来讨论和猜测。在学生对比绘本上的图片认出猴子之后，教师再将整张图片放出来，并且搭配一定的动画视频和纪录片片段，拓展学生对于不同类型猴子的尾巴的认识。而其他小动物尾巴的讲解也用同样的方式完成。在阅读绘本中的故事和教材中的故事时，教师可让学生一边读一边猜动物，持续激发小学生对于绘本阅读和教材阅读的好奇和兴趣，进而提高阅读教学的质量和效率。

二、通过绘本朗读增强文字感知能力

学生阅读文章的过程就是感受文字的力量和美感的过程。因此阅读教学的目的之一就是培养学生对文字的感知能力，讓学生能够通过文字的表达来感受情感，想象画面。而朗读正是学生感受文章情感色彩的重要方法之一。所以从教学目标来看，朗读在阅读教学中的作用至关重要，是不能舍弃的一个环节。

然而，在当前的小学阅读教学过程中，一些教师忽略了朗读的重要性，用教师的讲解来替代学生自主朗读、自主理解的过程，学生逐渐习惯这种全盘接受的学习方法，并在课堂上越来越沉默，最终对阅读教学的质量产生不利影响。因此，在小学低年级开展绘本阅读教学时，要适当增加朗读的环节。实际上，将朗读应用于绘本阅读的教学课堂，其实现的形式是多种多样的。而不同的朗读方法适用的内容和环节也各有不同。从朗读的主体，也就是参与朗读的学生来说，可分为个人朗读和多人朗读。从朗读的内容来说，可分为整体朗读、分段朗读和分角色朗读。对于绘本故事的朗读来说，各种形式的朗读也各自适合不同的故事主题。

例如，《我想吃一个小孩》中出现了小鳄鱼、鳄鱼爸爸、鳄鱼妈妈、小孩四个角色，所以适合采取分角色朗读的方式。教师可组织学生进行分组，五人一组，各自扮演一个角色，剩下一个学生当作旁白。然后让学生先自己进行朗读练习，熟悉绘本故事的内容，然后小组配合，最终选择几个小组在班级内进行展示。在学生朗读的过程中，教师可着重对学生的感情色彩以及情绪的理解和体会进行评价和指导，让学生自然而然地加强对于这方面内容的观察和体会。通过类似的朗读活动，学生会逐渐学会思考不同表达方式在情感表达以及描述效果等方面的不同，加深低年级小学生对于文字表达能力和效果的体会，强化学生文字感受能力。

三、借助绘本内容组织课堂参与活动

在开展绘本阅读教学的课堂上，教师还要注意学生对于绘本阅读环节的参与度。由于学生年龄较小，教师在考虑到课堂任务的完成度和教学的效率问题时往往会尽可能减少学生自主阅读和思考的环节。对于阅读中需要思考的一些关于主题和作者感情等问题，教师往往直接分析讲解内容，给出答案，使学生逐渐习惯于用教師的讲解来代替自己的思考。不仅不利于学生个人阅读能力、思维能力的提升，对于绘本阅读教学的开展也产生了不利的影响。因为绘本阅读教学的核心是要提升低年级小学生的阅读能力，以激发学生的阅读兴趣、养成正确阅读习惯为主要过程和途径。因此，在整个教学课堂上，大部分的环节都需要学生自主完成或者是积极参与。但是对于习惯于被动式完成阅读的小学生来说，面对这些需要主动参与的活动时难免会产生无所适从的感觉，进而用逃避的心态面对课堂上的活动。导致在阅读课堂上会出现教师提问之后学生无人应答，组织游戏之后学生无人参与的情况。

要真正提高绘本阅读教学课堂的效率，教师就要调动起学生参与课堂活动的积极性。而要实现这一目的，仅靠借助绘本故事和插图的特色来激发学生初始阅读兴趣是远远不够的，还要借助于课堂上丰富的活动形式来加强师生之间的交流，促使小学生能够持续专注于阅读课堂，并且积极高效地完成课堂教学活动。具体来说，就是要保证教学过程中的每一个环节都组织以参与为主的教学活动，并且借助于贴合低年级小学生兴趣爱好的手段来使学生参与活动并且乐在其中。具体来说，就是要求教师在课堂上开展绘本故事讲解之前科学设计好每一个活动的环节，做好阅读技巧等知识性内容与活动形式趣味性的平衡。这样才能够在保证学生主动积极参与课堂活动的前提下讲解知识，培养小学生阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法。教师对阅读课堂教学活动的设计要尽可能详细，涵盖各个环节和关键点。在课前导入部分，教师可结合绘本的故事内容和主题，采用播放视频短片或者是主题相关的色彩鲜艳的图片等激起学生对于阅读内容的兴趣，并通过这样的方式引入绘本阅读课的主题。然后教师就可让学生仔细阅读绘本故事的内容，并总结故事中出现的主要人物和主要情节发展。为了提高课堂阅读环节的趣味性，教师可组织班级内的学生用分角色朗读或者表演的形式来展现故事的内容。以这种参与体验式的课堂活动形式激发小学生对绘本阅读的兴趣，并且引导他们积极参与阅读课堂的各种活动，主动完成绘本阅读的教学任务。在学生完成绘本的精读任务之后，教师可借助于故事的主题或者表达的情感让学生展开讨论。在讨论的过程中，教师要引导学生将话题与自己的日常生活经历进行结合，以加深小学生对于故事情感的体会，深化对故事主题的思考。在讨论的过程中，教师还可让学生根据故事的内容与自己的经历对绘本中的故事情节进行创编改编，形成一个新的故事并且在班级内展示。教师还可组织针对学生创编故事的点评大会，评选出最具创意、最会讲故事等奖项，以此来激励小学生的创作想法和行动。班级讨论和创编故事评比等形式不仅是为了深化学生对绘本阅读的理解，培养学生绘本阅读的兴趣和习惯，同时也是为了培养小学生的创新意识和发散思维，实现学生综合素养的培养和提升。通过一系列的课堂教学活动，低年级的小学生就可在整个阅读的过程保持全程参与、高度专注的状态，绘本阅读教学自然也就能够充分发挥其培养学生能力，促进学生成长的作用。

在小学低年级学段的语文教学中，培养学生的学习兴趣和学习主动性是首要的教学目标。因此，借助于绘本来开展阅读教学就成了一种重要的教学手段，促进了小学生阅读兴趣和阅读能力的提升，也实现了对低年级小学生的全面培养。

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