核心素养下高中历史分层教学探究

朱晓慧

【摘 要】核心素养下的高中历史教学要求历史教师要在课堂教学中，充分发挥学生主体作用，通过合作交流以及分层教学的形式，在课堂上对学生进行针对化的教学，因材施教，在顺序渐进中开展高中历史教学。分层教学强调教师根据学生现有的能力水平，在分层教学中，按照学生智力展开分组，根据不同班组的实际水平展开教学，不断提高学生学习效率，更好地适应学生在学习中的兴趣差异的需求。本文从核心素养在分层教学对高中历史教学的价值、高中历史分层教学现状以及核心素养下高中历史分层教学探究的有效策略几方面展开研究，希望为构建高中历史高效课堂、促进学生历史核心素养培养提供重要指导。

【关键词】核心素养;高中历史;分层教学

历史学科的核心素养是在传授学生基础科学文化知识的过程中，帮助学生形成具有历史学科特征的、适应学生长远发展的思维品质和关键能力，促进学生综合素质的提升。高中历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀几个方面，真正让学生在历史学习中增强对学科核心素养的认知，在分层教学方法的引导下，不断构建高中历史高效课堂，激发学生学习兴趣，从而提高学生学习效率。

一、核心素养下分层教学对高中历史教学的价值

（一）降低学生历史学习难度，加深学生对知识的理解

在核心素养的指导下，分层教学有利于结合历史学科教学内容，在分层教学的过程中，不断降低高中历史学习难度，在合理的规划过程中，实现化繁为简、化难为易的良好教学效果。教师通过分层教学，能够在历史课堂中将不同水平的学生分成几个小组，然后根据他们现有的知识和发展水平，在区别对待和针对教育过程中，促进他们更好的发展和提高，让学生能够在自身学习基础之上循序渐进的学习历史知识，加深对历史知识的理解。分层教学归根结底是一种差异化的教学方法，在不同层次的学生中，确定相对应层次的小学计划和明确的教学目标，更能激发学生的学习兴趣，让学生在充分理解的基础上善于自主探究，增强学生的自主学习能力，充分把握基本的历史知识，巩固历史基础。新课程改革之下，对高中历史教学和学生能力培养提出了更高的要求，这也大大增强了教师的教学难度和学生的学习难度。分层教学法在初中历史教学中的运用，突破了传统教学模式，将教学重点放在学生知识和能力的提升，有利于学生在现有知识和能力发展水平基础上，更好的理解高中历史知识，并将其应用于生活和实践中。

（二）实现因材施教教学目标，提升学习综合历史素质

“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，这是孔子对因材施教的重要论断。根据是否应闻而后行的问题，孔子针对冉有和子路不同的性格特点做出了不同的论断，在高中历史教学中亦然。教师要凭借自身的教学经验，制定因材施教的教学方法，而分层教学法就是对因材施教教学理念最好的诠释。高中历史新课程标准强调要转变学生学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。分层教学在高中历史教学中的运用，有利于引导教师充分了解学生的学习特点，在具体问题具体分析的过程中，不断增强学生的领悟能力和学习能力，尊重学生的个体差异性，满足不同学生的个人成长和学习需求，促进学生在深入学习中建构全面的知识体系，真正在和历史知识亲密接触的过程中增强学生的情感共鸣，提高学生学习效果。

二、高中历史分层教学现状

随着高中对历史核心素养的提出，教师为提升历史教学效率、构建高中历史高效课堂，不断探索有效的历史教学方法。在这个过程中，关注学生能力、知识和兴趣差异等多方面的分层教学法应运而生。这种教学方法的应用正是由于学生的性格差异和兴趣爱好的不同，也尊重了学生的个性，符合新时代高中历史教学理念，但仍然存在许多问题亟待解决。现阶段，许多高中历史教师在分层教学中，仍然存在形式化的教学分层现象，他们依据单一的要素进行分层，却忽视了在分层教学中要根据学生不同的性格、爱好、能力和知识水平多个方面，这种分层教学不能有效提升教学效率，与此同时，许多教师也不善于进行教学目标、课堂教学和课后练习的分层，他们对分层教学的认知过于肤浅和单一，缺乏合理的分层规划，并未让分层教学渗透于整个高中历史教学过程中，难以发挥其真正的效果。除此之外，缺乏科学的分层教学往往会让学生产生一定的负面影响，在没有正确的引导之下，他们往往认为这是教师不平等对待自己的表现，因此更会激发高中生的逆反心理，阻碍学生和教师的良好沟通。经过研究表明，学生往往对这种区别对待较为敏感，一旦存在过激行为，就容易导致教师和学生之间的误解，不利于高中历史教学目标的实现，也不利于学生历史核心素养的形成。

三、核心素养下高中历史分层教学探究有效策略

（一）轉变教学观念，有效运用分层教学法

在核心素养下，高中历史分层教学中，要想不断提升教学效率，需要高中历史教师在教学过程中，积极转变自身教学观念和教学方法，学习先进的教学理念和方法，在素质教育和核心素养理念的引导下，利用分层教学法更好的满足学生能力发展要求，不断调整教学目标和教学设计，展开针对性的历史教学。教师要告别传统单一的教学方式，在因材施教中转变教学观念，注重发展学生综合能力，促进学生高中历史核心素养的培养。高中历史核心素养是一个较为复杂的概念，要求学生在学习中既要掌握理论知识，同时又要形成基于历史知识、历史技能和历史情感态度和价值观等多方面的素养。所以在教学中，教师必须以核心素养为导向，通过分层教学法的有效作用，不断提升教学效率。

在学习法国《人权宣言》中，需要高度重视学生在历史学习中的主体作用，在教学准备过程中，首先依据学生的历史基础完成分组，然后在教学中注重给不同阶段的学生布置不同层次的历史学习任务，让所有的学生都能跟上历史教学进度。对基础较差的学生，教师只需要让他们先初步了解《人权宣言》的历史背景。重点了解《人权宣言》的发布和主要内容。对于那些优等生，教师可以让学生在了解技术的历史背景和主要内容是也要对其意义、以及法国《人权宣言》和英国《权利法案》美国《独立宣言》的归纳和比较，从而深化对《人权宣言》内容的理解，重视启蒙思想对《人权宣言》的影响。

（二）科学分层教学，紧密联系小组合作法

在具体的高中历史教学实践中，分层教学法和小组合作法是紧密相连的，教师需要结合小组合作学习法，将不同学习阶段的学生划分为不同的学习小组，通过分层教学和分层管理的形式展开针对性的教学，全面提升学生的参与感。学习小组的建立，能够实现以优促差的教学目标，不断优化小组合作学习方式和学习状态，更好的提升分层教学在高中历史中的应用效率。在小组分组的过程中，教师需要充分考虑学生不同的性格特征和学习能力，在灵活的分类过程中让不同的学习小组进行交流，针对不同的问题进行探讨，明确小组任务，实现以合作学习，不断提升学生历史学习成绩。

在学习《统一中国的第一个皇帝秦始皇》中，教师要通过小组合作和分层教学的方式，让学生在合作学习中明确秦始皇兼并六国、统一的主要事实，了解秦始皇专制主义中央集权制度和巩固国家统一的措施，能够正确评价秦始皇。教师在设置问题中，可以为优等生布置：统一任务为何会落在秦国和秦王嬴政的身上？结合秦始皇的一生，你怎样评价他？对于历史基础较差的小组，可以让他们在合作学习中思考专制主义中央集权制度了解的意义，从而对秦始皇一生的功与过有较深刻的认知。

（三）树立明确目的，科学教学目标的分层

高中历史教学中的分层教学需要面向全体学生，综合学生的知识基础和能力水平，将全班学生分为若干层次。分层教学依赖于明确的教学目标，教师需要结合高中历史学科特点和学生的成长特点，树立明确的教学目标，以课程纲要为重要指导，明确不同层次学生不同的教学目标。分层教学效率的提升不仅依赖于课堂教学，最重要的是要关注学生个体差异，设定不同层次的教学目标。只有充分符合学生的认知，才能发挥分层教学的最大价值，让学生在这种教学方法中实现稳步发展。多层次的教学目标是可行的，能够联系学生发展实际，让学生在教师的鼓励和引导下，明确自身的方向，找到科学的学习方法，不断提升学生的学习积极性。

在学习《英国君主立宪制》的建立中，就是要利用分层教学法设置不同的教学目标。对于优等生来说，他们学习目标是在掌握光荣革命《权利法案》的制定和责任内阁制形成的基本事实的基础上，理解君主立宪制的含义、特点和作用，除此之外，要在用过君主立宪制学习的过程中学会探究学习，发现问题，并能在复杂的学习过程中感悟民主与专制斗争的复杂性和曲折性。而对于那些缺少基础的学生，则将教学目标设定为掌握光荣革命，《权利法案》和责任内阁制的基本事实，打好历史学习的基础。

（四）利用分层授课，立足历史的课堂教学

高中历史分层教学也充分体现在教学方式分层和教学评价的分层上，要求教师要立足高中历史课堂教学，重视学生性格和能力等各方面的差异，充分把握学生独特的个性，给学生充分展现自我的平台与空间，为学生创设分层学习情境，充分发挥学生的主体作用，促进学生在分层学习过程中形成合作学习和自主学习的能力，在分层评价的基础上，激发学生学习热情，提高学生历史核心素养。

在学习《西方哲学的代表柏拉图》过程中，学生根据不同的成长环境，对柏拉图的理念会形成不同的认知，而往往正是这种不同才能不断拓宽学生思维，形成更多的创造性和可能性。这就要求高中历史教师在教学中尊重学生，在实行教学方式的分层教学中，也要展开教学评价的分层，对他们进行正确的评价和指导，运用适当的批评与鼓励结合的方式，设置多元的评价标准，增强学生的认知，提高教学效率。

高中历史教师在教学过程中，要高度重视历史核心素养的培养，立足分层教学方法的运用，转变教学观念，有效运用分层教学法，科学分层教学，紧密联系小组合作法，树立明确目的，科学教学目标的分层，利用分层授课，立足历史的课堂教学，不断提升高中历史教学效率。

【参考文献】

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[4]张渝阳.新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].四川师范大学，2018

总体框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具體包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。