教学做合一理念下的小学英语分层教学探究

黄春雷

【摘 要】陶行知先生的一些教育理念广为后人所引用，而大量实践也证明这些理念具有前瞻性特质，可开发教育工作者创新的教学思维与潜能，提升教学质量与水平。如，陶行知主张“教学做合一”理念，强调教师教法与学生学法的实践性能，此理念非常符合现阶段的英语课程改革目标，有利于建造学生综合语言运用能力，让其以足够语言实力获取做某种事情的能力，提升未来发展远景。

【关键词】小学英语;分层教学;教学做合一理念

教学做合一是一种完全以学生为中心的教学思想，除此之外，因材施教理念也具有等同的教育价值取向，在因材施教理念下教师可大力实施分层教学关注班级个体的发展与成长，采用平衡化教学策略与形式。无论是教学做合一理念突出的“以学生为主体”的实践教育思想，还是分层教法突出的“以学生个体为研究对象”的因材施教思想，它们都能最大程度地开发个体智慧与潜能，并改革现有教学模式，让学生在学习理论知识的基础上能展开大力实践探索，发展语言能力与个人潜能。对此，本文将在教学做合一理念下，探索小学英语分层教学的策略，力求将这两种价值理念与教法融合，焕发课堂新的面貌。

一、教学做合一理念概述，及其在小学英语教学中的价值所在

（一）概述

陶行知先生的教学做合一理念强调“教”“学”与“做”为同一件事情，在日常教学工作中不能将这三项要素分离开来，教师应根据学生做事情的方式决定其学习的方式，然后参照学生学习的方式确定教学的最终方式，努力做到“做上教”与“做上学”，深入倡导教师的教学方法与学生的学习方式都需将理论知识应用于实践，大力发展学生的学习能力以及学科关键能力，真正落实以人为本理念，由此提高学生现阶段的学习效果，并逐步建造其适应未来社会发展的优秀潜能。

（二）价值与优势

1.突出学生主体地位

在陈旧形势下的课堂是以教师为主体地位的教育形式，而教育体制的改革推翻了这种形式，突出了以学生为主体地位的重要性。以学生为主体能焕发其自觉学习意识，发掘潜在智慧与能力，并大力发展其语言关键能力，而教學做合一理念的落实则能满足这一切期待，由教师根据学生做事情的方式确定其学习方式，然后按照其学习方式方法界定教学方式，这样的教学方向与思想能完全突出学生的中心主体地位，深切符合其能力发展需求。

2.改变陈旧教学模式

教学做合一理念的中心为“做”，“做”在广义范围内是指实际生活，映射到英语教学中则表现为学生如何在生活场景中运用英语做事情。因此，教师基于教学做合一理念需不断畅通路径，让学生借助不同形式的“做”达到理论应用于实践，并大力训练多项语言技能的目的。也正是因此，教师需极力改变陈旧教学模式，不断研究教学新方式让学生在实战场景中施展语言能力，以提高其发展潜能。

二、分层教学法实施对小学英语教学的重要意义

为了在教学做合一理念下顺利开展分层教学，教师还要研究分层教学法实施对小学英语教学的重要意义，借此便可明确教育开展的具体方向，大力将两种教法、理念密切融合，构建良好教学生态环境。

（一）缩小班级个体之间的差异

“十个手指有长有短”是一种普遍的现象，这一点也反映在现有教育中，教师经过大量观察便能发现班内不同学生具有不同的发展背景，且持有不同的学习方法及智力水平，因此他们在英语学习表现及成绩上存在很大差异，这时教师若再采取一锅煮模式，便会将这种存在于个体间的沟壑加深。而在应用分层教学法后，教师可根据个体学情设定相对应的教学方法，保持难度的适中对个体展开特定化指导，借此便可逐步缩小班级个体之间的差异，维系整体的均衡发展。

（二）建立后进生学习的自信心

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”对于当今教育领域也具有很直观的启示，教师在教学中不应只关注优等生在学习方面表现出的问题，一味追求优等生进度，还应重视后进生在学习方面的问题，努力创新思想采取平衡化教学。这样，当进度缓下来，而教法与策略又能落实到每个学生，那么个体将受到同等的尊重，这样良好的教育环境有利于构建学生良好的学习态度与价值观，提高其学习的动力与素养水平。而分层教法的落实能满足这多方期待，努力拉近后进生与他人差异，给予其应有的学习权利，积极建造其学习自信心。

（三）推动学生个体个性化发展

分层教法的实施应面向到班级整体学生，推动学生个体的个性化发展与成长，在一个班级中，除后进生的进度追赶以及学习问题的弥补之外，中等生与优等生也应得到教师同等程度的对待，不能降低自己的学习要求致使能力发展受限，教师需要在中等生与优等生已有的语言基础上，为之设立具有挑战性的学习任务与训练方案。想要兼顾班级后进生、中等生与优等生的共同发展，教师可采取分层教法这种平衡化的战略思想，竭力针对不同水平的学生设置相对应的教学指导方案或学习任务，努力推动不同个体的个性化发展。

三、教学做合一理念下的小学英语分层教学策略研究

深度研究与分析了“教学做合一”理念与分层教学法落实的重要意义之后，教师便要将这两种极高价值的教学理念与教育方法密切整合，创建良性教学生态环境来改变学生的学习形式及能力施展途径。在以下的策略研讨中，将按部就班地分析分层教学法的实施步骤，而在具体落实层面还要结合“教学做合一”理念来设计优化的教学引导方案。

（一）分析学情，确定学生能力范畴

万变不离其宗，无论是分层教学法的单一化落实，还是将分层教学法与教学做合一理念或其他先进理念与方式相融合，教师都必须按部就班地展开分层化教育准备与指导。比如在分层教学法落实的先提条件中，教师首先要做的便是对整体学生的基本学情展开深度研究，由此界定学生个体的能力等级范畴，以便在后期的教育中按照学情优良，针对不同水平的学生设计层次化引导方案。

教师对班级学生学情进行研究的主要途径，可分为两个方面，第一是较为直观的层面，便是学生在以往课堂小型习题检测，或定期的大型试卷考核中的成绩，参照学习成绩的高低来将整体学生大致划分为不同的能力等级范畴。教师应将划分的能力等级范畴进行更为精细的处理，教师需要根据自己以往对于学生的教育观察进行人员的人性化调动，比如，一个学生按照其考核成绩来看可将之划分为后进生C组，但由于他们在日常课堂中的表现较为活跃，学习态度也较为积极，同时接受新知识的能力较强，只是学习的方法与策略的不佳导致其成绩的落后，教师可根据教育观察将其人性化调动，归分为中等生B组。通过“硬性考核成绩”与“教育实践观察”两种学情获取方式的综合研究，教师可将班级学生大致划分为挑战组A（优等生）、冲刺组B（中等生）与基础组C（后进生）三个较为清晰的能力范畴。

（二）以做定学，确定分层学习目标

在分层教学的第二步战略中，教师需要针对不同能力等级范畴的教学对象设计相对应的学习目标，这些层次化目标是整体课程教学目标的细化，按照学生能力水平的不同而分别界定。在这一项分层战略落实中，教师需要基于教学做合一理念来设计层次化学习目标，主要采用的是“以做定学”这一原则，由教师考量教学内容并分析出单元整体教学目标之后，根据学生的实际能力水平确定其不同的学习目标，然后构思让各等级学生通过怎样的“做”达成这些目标，借此便可顺利思考出学生的具体学习方式。

比如在译林版五年级《Seeing the doctor》教学中，教师考量整体教学内容后，可分析出单元整体的教学目标，分别为知识目标：对Headache、Fever、Toothache等词汇以及Have a rest、Take medicine与Brush one's teeth等短语知识的认知;技能目标：对“What's wrong with……”“……have/has a +病症”“What should……do”与“……should+病症调理方式”等句型的认知与交际操练。了解这些之后，教师需要针对不同的教学对象合理划分学习目标，让目标的执行难度符合各等级学生的实际能力水平。比如，A组学生需要完全认知并掌握这些词汇、短语及句型知识，并且能够依靠句型自如展开对话交流;B组学生需要在理解课文内容的基础上，对这些词汇与短语做以完全化认知，并能够参照句型自主组建简单语句便可;C组学生需要基本认知不同词汇及短语的含义，并且能够在课文中探知句型的基本使用方式。

设立目标之后“以做定学”，教师要思考各等级学生应通过何种方式的“做”来达成学习目标。例如，A组学生需在生活化場景中展开彼此间的对话交流，对这些句型进行操练以获取掌握;而B组学生需按照句型自主化创编语句，在创设的语境中掌握句型与其他语言知识;最后C组学生需要真实化体验不同语言知识的实际含义，达到对于各类语言知识的完全化掌握，以扎实语言基础。

（三）以学定教，设计分层教学方案

根据单元整体目标来合理配置不同等级学生的层次化学习目标之后，教师也思考了如何通过不同形式的“做”帮助学生达成学习目标，而在教学做合一理念下，这些“做”的方式也是学生的具体学习方式与方向，教师需要“以学定教”，按照各等级学生不同的学习方式确定具体的教学指导方案，并将层次化方案分别落实到各个范畴的学生中。

以A组学生为例，想要让A组学生在生活化场景中展开彼此间的对话交流，以便对句型进行操练来掌握，教师可为之创设角色扮演的情境活动，让其合力探究并执行。在情境活动中，A组优等生可以按照人员需要分成若干个小组开展情境剧活动，小组中需要包含到医务人员与病症患者若干等不同的角色，接着成员需要根据角色的安排，回顾课文内容来提炼重要的词汇及短语知识，并熟练应用句型来组建剧情台词。这样在情境剧开展时，扮演不同病症患者的成员可准确叙述自己的病症所在，而后扮演医务人员的成员也可根据预先组建的台词，向病症患者提出建议或治疗的方式。通过这种方式帮助优等生达成学习目标，教师在此过程中要明确“教”的辅助性能，协助学生来界定角色并组织场景切换等内容。

除优等生之外，再以C组学困生为例，若想让他们真实化体验不同语言知识的实际含义，达到对各类语言知识的完全掌握，教师可提出任务。让学困生根据对Have a headache、Brush one's teeth、drink water与Take medicine等知识的生活化认知与经验展开模仿表演，通过肢体语言与丰富的面部表情呈现不同知识对应的实际含义，这样通过实践演练帮助学困生达成学习目标，经由执行任务完成能力训练。

四、结束语

总之，基于教学做合一理念来探究小学英语分层教学策略，教师既要按部就班地通过教学对象、目标及任务的分层来完成层次化指导，又要在每一项教学步骤中落实教学做合一理念，依靠“以做定学”与“以学定教”促使学生将理论知识应用于实践，既保证其课堂学习效果，又能发展其语言能力。

【参考文献】

[1]朱怡萍.“教学做合一”理念对建立小学英语生态课堂的启示[J].海外英语，2019

[2]周晓倩.运用“教学做合一”理论打造英语新课堂[J].小学教学参考，2019

[3]朱爱琴.小学英语课堂中的分层教学策略[J].西北成人教育学院学报，2019

[4]小学英语分层教学中的常见矛盾及解决对策[J].教学月刊小学版（综合），2020

教学做合一，这是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育;有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。他说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，它揭露并批评了旧教育存在的问题，同时提山了解决问题的具体办法，在当时的历史下，对普及识字教育、扫除文盲，在很多方面是适应的。如陶行知提出“教学做合一”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，这对教师就有了新的要求。要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。从这个意义上讲，对当时的教学方法的改革有积极作用，对我们现在的教学方式也有启发之处。