“互联网+”背景下基于基础力学课程的混合

雷蕾

摘 要：“互联网+”背景下，智能终端与APP发展迅猛，冲击着传统课堂的讲授式教学。新形势下，拟坚持“教育为体、互联网为用”的原则，以土建类专业创新型人才培养为背景，以基础力学课程为依托，对“互联网+”背景下基础力学课堂混合式互动教学活动进行深入研究并实践，为高校开展学科专业课程互动式教育建设提供有力的参考。

关键词：“互联网+”;基础力学;混合-互动式教学模式

1 概述

基础力学作为理工类专业学生的学科基础课程，为学生步入解决实际工程问题的专业课学习时提供着强有力的理论支撑。然而，随着教学方式的改革、创新型人才培养需求的提出，传统讲授式课堂教学已不能完全满足新时代“教与学”的要求。以学生为本的教学课堂活动原则，是学生在“互联网+”的新时代学习背景下，进一步突显个人特色、找准适合自己的学习模式的基础。

2 混合-互动式课堂教学活动存在的问题分析

混合-互动式课堂教学活动包含了多媒体、网络平台、文献资源、课堂智能终端、板书等多种教学模式，是各种不同教学模式的多维度一体化模型。然而，智能化较高的新型教学模式在发展初期势必会存在某些待完善的问题。

（1）新兴技术与教育理念的融合需要一个过程，这是一个融合的过程，也是广大教师接触新的改革后进一步适应与接受的过程。这种创新型教学模式的应用仍需拓展其接受覆盖面与应用范围;

（2）技术的发展日新月异，根据学生的体感反馈和和教师在教学活动中的实际需求，新型创新型技术及实施平台的开发面临着革新式的技术问题。在此期间，衍生出了更多新型教学活动，如微课程、短视频、知识点微课的錄制等，这些活动事实上为广大教师带来了更多的机遇与挑战;

3 “互联网+”背景下基础力学课程混合-互动式教学模式的探究方法

3.1研究对象

“互联网+”背景下基础力学课程混合-互动式教学模式的研究对象主要针对于“互联网+”背景下的基础力学课堂教学活动，可能包含了线上线下、交互式、网络学习平台、智能终端等多种方式的融合应用。

3.2研究重点与难点

研究的重点与难点集中在：“互联网+”背景下的工程力学课程的教学活动如何更好地融合混合式与互动式教学模式。

3.3研究内容与框架结构

（1）依托现有的超星/MOCCO等网络学习平台搭建工程力学课程专题模块，并通过调研和问卷调查等形式，完善学生对课程在线学习部分的需求，进而完善工程力学课程的线上模块;

（2）在完善课程教学网络模块的基础上，调整线下课程的设计，进行互动式模式的改革，完善理论与教学的具体内容规划;

（3）根据混合式+互动式教学特点，构建一套新的基于线上—线下一体化教学模式的教学活动评价体系。

3.4研究的基本思路探析

（1）在深入了解“互联网+”教育的具体内涵及4.0教育时代特色的基础上，针对土建领域学生培养和学习需求，并根据调研、问卷调查及文献的分析结果，分析上课效果现状及当前课程构成中存在的问题，研究对于基础力学课程开展教学方式改革的手段与切入点;

（2）针对与已有的问题和不足，将混合式教学模式与互动式教育教学理念融入工程力学课堂，完善“线上—线下”、“课前—课堂—课后—检测”一体化的混合式教学模式，引入“学生主体型”（如：翻转课堂）的互动教育教学活动，重新规划和完善工程力学课程在此模式下的多元化评价体系;

（3）可抽取部分班级试行混合互动式的教学模式，并与对照班课堂教学效果进行比较，根据教学效果比对结果，适当调整课程教学计划及教学大纲，完善整个课程理论体系，鼓励学生积极投入到互动式教学课堂的教学实践活动中，加强理论环节与实践环节的对接。

3.5研究的具体方法

（1）理论研究方法：基础力学课程与互动式教育教学活动相结合的方法研究：主要采用查找文献，对比分析的方法进行。通过调研、问卷调查等形式，了解土建领域专业学生在混合式与互动式教育教学活动中的真实诉求与需求，对工程力学课程进行系统规划与调整，构建线上课程平台或专题模块完善整个课程体系。同时根据新的课程体系，建立一套新型的适用于混合式+互动式综合教学模式的工程力学课程多元化评价体系。

（2）实践研究方法：以线上课程或专题模块教学活动、基础力学课程课堂活动、大学生创新创业/力学/结构竞赛等为教育平台，结合基础力学课程特色与混合式+互动式综合教育教学模式下的多元化评价体系，鼓励学生积极参加创新创业活动和各项竞赛，以增强其在互动过程中的思考能力、创新能力和自主学习能力。

3.6评价方法

由于混合-互动式一体化的创新型教学模式比传统传授式教学模式涉及了更多方面的领域和技术，因而其评价方式也拟选用了多元化的综合评价体系。主要包括了三个方面：（一）智能平台学习阶段学习数据分析与研究，即通过整理学生网上平台的学习数据（包括：讨论区、签到区、测试区、挑战答题区等），综合给出学生的在线学习情况反馈;（二）线下教学活动中学生的情况分析，即通过学生课堂练习、回答问题情况等，实时观测、检测学生的学习进度与掌握情况;（三）理论与实验测试情况分析，即通过全面考察学生在实验和测试中的表现，了解学生对知识点的综合掌握情况。课程总评可参照这三部分的最终得分，按照3：3：4的比例综合考评学生，进一步体现学生实际综合情况。

4 总结

“互联网+”这种综合性的创新模式在教育教学发展领域的应用日益广泛，对基础力学的教学活动是一种在模式上的创新性体验，其与混合-互动式教学模式的结合有利于推动基础专业课程的改革与重构，有利于提升学生的课堂主体意识，加强学生课堂参与度。

参考文献

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[2] 叶璟，刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016（3）：33-35.

[3] 瞿振元.推动高等工程教育向更高水平迈进[J].高等工程教育研究，2017（1）：12-16.

基金项目：徐州工程学院高等教育科学研究课题资助（YGJ1965）