基于计算思维的高职计算机应用基础课程教学改革

张万强 李新春

摘 要：在信息科学迅猛发展的今天，计算机已经不仅仅是一门工具，而是要由此学会一种思维方式，并运用这种思维方式更好的适应未来的工作、生活。改变传统的教学理念，确立以应用为导向的职业教学理念，构建基于计算思维的高职计算机应用基础课程教学体系，让学生能利用计算机在解决问题的同时，加强计算思维能力的培养，具有重要的现实意义。

关键词：计算思维;计算机应用基础;混合式教学

随着信息技术的快速发展，计算机基本技能已普遍应用于社会的各行各业，《计算机应用基础》课程作为各大院校必修的公共基础课之一，现阶段的教学模式已由传统灌输式教学逐步向混合式、自主学习转变，但大多数院校仍将培养学生掌握计算机基础知识和计算机应用能力作为教学的重点，忽视了计算机与专业的结合，导致其不能很好的运用于实际。在这种趋势下，我们将教学目标分成思维培养与技能培养两部分，要求学生除了熟练掌握常用软件的使用技能外，还要进行计算思维的训练。计算机应用基础课程是培养学生计算机素养和计算机应用能力的基础课程，要培养学生计算思维能力，我们就要从计算机与专业相结合的角度，根据专业需求和社会需求构建基于计算思维的计算机基础课程学习模式，这对于培养学生的创新思维，提高创新能力具有重要的现实意义。

1高职《计算机应用基础》课程教学现状

目前我院《计算机应用基础》课程在教学中主要采用情境导入，基于任务驱动结合自主学习、协作学习的教学模式。这种教学模式虽然能够使学生在一定程度上掌握计算机基本知识和操作技能，但同时也存在着以下几方面的问题：

1）地区差异。

由于不同地区教育发展状况不同，造成不同地区学生的计算机基础存在明显差异。

2）高职学生在计算和计算机理解方面不足。

大多数学生认为计算机只是一种工具，会操作和使用就足够了，造成学生的学习缺乏积极性，实践较少。

3）不能很好的与专业相结合。

计算机基础课程由许多模块组成，教师在课堂教学中一般只注重技能和应用的教学，忽略了与专业知识相结合，导致学生不能很好将理论有效的运用于实际工作、生活中。

4）教师在教学中忽视了计算思维能力的培养

对于非计算机专业学生的教学，不能将计算机知识合理的与专业知识相结合，导致学生缺乏学习兴趣。当前对于计算机应用基础课程的教学，学生都能较为熟练的掌握计算机基本的操作技能，但对影响计算机发展的思想和理论缺乏了解，遇到问题时习惯用现成的方法，而不是用科学的思维方法去分析问题，解决问题，导致缺乏创新能力，究其原因，还是缺乏计算思维的培养[4]。因此，高职院校应在立足专业发展，在提高计算机教学实效性的基础上，合理组织教学内容，优化课程知识体系，通过任务驱动引导学生自主学习、学会运用总结、归纳等方法，让学生学会使用计算机的思维和方式去解决实际问题。

2计算思维概述

计算思维是信息技术学科核心素养之一，卡内基·梅隆大学的周以真在2006年提出计算思维是每人都应具备的基本技能。2010年8月，我国9所高校发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中明确把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务[2]。2011年，国际教育技术协会和计算机科学教师协会认为计算思维是一个问题解决的过程，包括：①提出问题，能利用计算机和其他工具来解决该问题;②对数据进行组织、分析;③通过建模、仿真等抽象的方式再现数据;④算法（一系列有序的步骤）的解决方案;⑤整合資源，分析和实施解决方案;⑥将该问题的求解过程推广到其他更广泛的应用中[3]。

3构建以计算思维为导向的计算机应用基础混合式教学模式

构建基于计算思维的混合式教学模式，能有效转变以往重应用软件的教学理念，将培养学生的计算思维作为教学目标，为高职课程教学改革树立了新的方向。

3.1优化教学体系，合理安排教学内容，提高教学效果

构建以计算思维为核心的课程教学体系，对教学内容依据其内在联系进行优化、重组，增加“问题分析与求解”方面的内容，通过对实际应用问题的求解和实践，使学生在理解计算机系统的基础上，体会抽象问题的求解过程，培养学生的实际应用能力。

3.2与专业课程相融合，开展多样化的教学组织形式

为突出职业教育中以应用为导向的教育理念，在教学过程中应充分考虑学生的专业需求，可以根据专业特点[3]，设置教学目标及教学大纲，根据不同专业学生的学习需求，安排教学及实践内容，逐步提高学生的实际应用能力。最后，除传统课堂讲授外，还可以定期组织展一些专题讲座、学科竞赛等活动。

3.3理论教学与实践教学相结合，形成网络化、多元化混合式教学模式

随着信息社会的快速发展，我们要充分利用互联网平台，不断丰富教学手段，将新型信息化教学手段融入教学过程，实现理论与实践，自主学习与教师辅导的有机结合。具体过程：课前，在云班课等网络学习平台上发布学习任务书，搜集、查阅相关资料进行自主学习，制定实施方案，并完成任务说明报告;课中：首先小组制定方案及任务说明进行说明、讲解;其次学生按计划实施任务，教师对各组出现问题进行针对性讲解;最后学生对作品进行修改、完善，教师点评、总结。

4结语

综上所述，构建基于计算思维的《计算机应用基础》课程学习模式，将计算思维融入计算机教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的计算机应用水平，学生通过计算思维的培养，掌握计算思维的方法，能提高其利用计算机获取和处理信息的能力，对于激发学生的发散性思维，实现学生应用能力、信息素养和思维能力的综合培养，具有非常重要的现实意义。

参考文献

[1] 王肖飞.基于计算思维的计算机基础课程教学模式探索[J].产业与科技论坛，2016，15（23）：152-153.

[2] 吕俊.大学计算机基础教学中的计算思维养成[J].计算机教育，2013（5）：44-46.

[3] 杨建磊.关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州：兰州大学，2014.

[4] 李廉.以计算思维培养为导向，深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013（4）：188.

[5] 川刘夏.陈明锐.引入计算思维的高职院校计算机基础课程教学探索[J].计算机教育，2013（05）：99一100.

[6] 和刚.新升格本科高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].大江周刊：论坛，2012（。3）：55一56.

[7] 金沂.西部高校`，计算机应用基础`，教学改革探索[J].计算机教育，2013（02）：132一133.