小组合作在化学讲评课中的运用

[摘   要]结合教学实践，探究高三化学讲评课中如何利用小组合作高效突破复习瓶颈，并以工艺流程题的复习講评为例，阐述小组合作中学生讲题和自主命题两种模式的应用。

[关键词]讲评课 ;小组合作;工艺流程题;高三化学复习

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）32-0077-04

讲评课是高三化学复习教学中的关键环节，传统讲评课以“灌输接受式”为主，学生被动学习，失去学习的乐趣和探讨的兴趣，思维也容易受阻中断，导致未能很好地掌握解题技巧，解题准确率难以提高，讲评课收效甚微。为克服传统讲评课存在的弊端，构建高三化学高效复习课堂，深入贯彻培养化学学科核心素养的要求，笔者采用小组合作模式代替传统的“一言堂”，让学生的聪明才智得到淋漓尽致的发挥，在活跃课堂气氛的同时取得了理想的复习效果。

一、小组合作学习模式的构建及运用

学生作为学习的主人，其情感态度直接影响学习效果。为了将新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式应用到课堂教学中，笔者对原来的讲评课流程进行了改进，构建了小组合作学习模式。

讲评课中的小组合作学习模式由三大板块组成[1]：学习小组的建立、学生讲题模式与学生自主命题模式。科学合理的分组是小组合作学习成功实施的前提，学生讲题和学生自主命题针对讲评课的不同阶段和不同特点，互相补充，构建具有强大生命力的化学课堂。具体操作流程如下。

1.学习小组的建立

为了让学生更好地适应小组合作学习，首先应对全班学生进行科学合理的分组。笔者采取了以下举措：

（1）进行摸底测验，对全班学生的化学成绩有个大致的了解。

（2）发放调查问卷，收集学生在化学学习过程中遇到的困惑和疑问，以便在教学中重点突破。

（3）结合学生的成绩、个性、习惯等特点，将学生按S、A、B、C四个等级进行排列（为了减少学生对等级带来的不适，后期笔者用学校校训的“善、正、红、蓝”来代表冰冷的字母）。其中S（善）等级的学生各方面表现比较突出，担任小组组长。

以一个班48人为例，各等级有12名学生，可由教师分组，也可以由组长协商分组，每组包含各个等级的组员，力争做到组内异质、组间同质。组员在性别、性格、学习成绩、学习能力等方面存在差异， 这使得小组成员能够相互取长补短，并为小组之间的公平竞争奠定了基础。

（4）在座位编排方面，为了各小组讨论问题的方便，将同组的学生安排在邻近座位，这样讨论问题时无须移动位置，可有效提高合作效率。

（5）为保证各小组力量均衡，小组合作学习实施一段时间后可以重新分组。教师要对组长进行定期培训，让组长学会将不同的任务和责任分配给小组成员，协调小组成员之间的关系，使小组成员能够和谐地沟通，检查和评估小组成员的合作学习情况，以确保小组活动的有效开展，同时就小组完成学习任务的情况向教师提供反馈，注意帮助成绩不佳的同学，努力争取让整个小组共同进步。

2.学生讲题模式

学生主动参与课堂的方式有很多种，学生讲题是其中较常见的一种模式。美国著名物理学家理查德·费曼曾经提出，通过传统的听讲、阅读、视听方式，学生最多能达到30%的吸收率，但是当学生进行主动学习的时候，也就是进行小组讨论及实践，或者讲授给他人的时候，最多可以达到90%的吸收率。

在学生讲题模式中，学生与教师互换角色，学生扮演出题者、答题者和评价者的角色，教师则认真听讲，及时记录。这一模式的主要操作流程是：挑选题目→限时完成→讨论→提要求→共享。

下面以工艺流程题的讲评课为例，谈谈学生小组合作讲题模式的具体应用。

（1）教师认真挑选题目

工艺流程题一直以来都是高考化学中难度较大的题型[2]，有一定的区分度，因此是复习的重中之重。笔者精心选取了18道高考试题和高质量的模拟题，让学生每天完成3题，并要求学生在每个问题的背后写下做题时间、做题感受、反思等。

（2）学生限时独立完成

让学生限时独立完成习题，并在做题后分析每道题目的得失。如某同学在做完一道题目后这样写道：“该题的工艺流程中包含了氧化、结晶等常见操作，题目对操作的原因、离子方程式的书写、试剂的选择以及化学计算进行了重点考查。完成时间为10分钟，得分10分，其中的一个扣分原因是只回答了高温下会怎么样，但没有回答烘干的原因，答案不够全面，争取下次解工艺流程题时拿到13分。”

（3）组内讨论，选取代表

笔者上课一直采用小组合作的模式[3]，小组中组员的学习水平和能力存在差异，有学习好的，也有相对一般的，有擅长讲题的，也有耐心倾听的。小组讨论气氛很好，讨论结束后，每组选出一位学生代表小组发言，为了让每个学生都得到锻炼，一般会实行轮换制。

（4）提出要求

学生讲题容易出现节奏拖沓的情况，一些学生完全不考虑同学的感受，只顾自己讲。有时，讲台下一片混乱，有起哄的，有漠然相对的。为了更好地解决这些问题，教师应对学生的讲题提出要求。

首先，对讲题的学生有以下要求：

其一，做好准备。弄清楚哪个点是每个同学都已经或需要掌握的，哪些内容需要精心讲解。

其二，整体规划。要讲明审题过程、做题顺序，组织语言要洁明了。

简而言之，讲题重在过程，关键是清楚地说明如何解决问题以及如何使答案更加完善。

其次，对听题的学生有以下要求：

事先完成要讲的题目，带着问题听讲评;在听讲的过程中要跟上讲题同学的思维，能判断讲评的逻辑性;看看同伴之间可能存在什么问题，自己是否有同样的问题。

（5）課堂实施案例（节选）

【例】 钯（Pd）的性质与铂相似。工业上从废催化剂（主要成分是钯和活性炭，还含有少量铁、锌）中回收钯，采用的流程如图1所示：

请回答下列问题：

（1）酸溶I的目的是_______________________。

（2）酸溶Ⅱ时残渣与王水在加热条件发生的主要反应是：

3Pd +12HCl + 2HNO3 [△]3H2PdCl4 + 2NO↑+ 4H2O

写出催化剂中另一主要成分与浓硝酸反应的化学方程式：_______________________。

学生是如何讲解这道综合性较强的工艺流程题的呢？以下是课堂实录节选：

[学生讲题]我的做题思路是先看题干，再看下面的流程图，并用关键词来定位具体操作。

第一小题问酸溶I的目的，关键词是“酸溶”，准确定位流程图，发现酸溶I是用盐酸来溶解废催化剂，显然是除杂。

第二小题问酸溶Ⅱ步骤中催化剂中另一主要成分与浓硝酸的反应。

请谢同学展示一下她的答案。

谢同学用实物投影仪展示方程式：C+4HNO3（浓）[△] CO2↑+4NO2↑+2H2O，并强调硝酸要注明是浓硝酸，并注意标注反应条件和气体符号。

3.学生自主命题模式

学生自主命题是一种新的教学模式，教师精心挑选或原创一些工艺流程题，适当补充相关知识，引导学生命制题目，并展示和交流[4]。

自主命题可以让学生针对讲评课中获得的感悟、学到的技巧、注意到的细节用命题的方式与全班同学进行交流。学生自主命题模式作为讲评课的重要组成部分，对提升讲评课效率起着非常显著的作用。

该模式具体分为如下几个环节：

（1）教师精选习题

这一环节很关键。工艺流程题的选择要遵循以下几点：

第一，题目要有一定的陌生度及真实性。因为高考题命题质量很高，大多来源于生活或生产中的真实情境，要模拟高考题命题模式，就要仔细分析往年的高考真题，体会命题意图，再根据科技新闻和大学教材《化工原理》（化学工业出版社）获取的信息改编题目。

第二，题目要对元素化合物的知识点有较好的覆盖，能以一道题对相关的元素进行多方位的考查。

第三，教师要提供相关题干文字信息和流程图，以及必要的文献知识。

第四，教师需要查阅各种相关资料，对工艺流程题的背景进行深入的分析。

例如，笔者在2018年5月越秀区的一节研讨课中，选择了以下题干：

中药药剂砒霜（主要成分为As2O3，微溶于水）在医疗上被尝试用于治疗急性白血病。某课题组以一种含砷精矿石粉（主要成分为As4S4、As2S3、FeS2及其他惰性杂质）为原料制取As2O3，工艺流程图如图2所示。

（2）引导学生分析信息，收集资料

本题目的是从含砷精矿石粉除去硫得到As2O3。该流程涉及焙烧、碱浸、氧化、过滤、调节pH值、结晶等操作。为了使学生能更好地了解背景知识，笔者提前两天让学生以小组为单位收集资料。这样能提高学生命题的水平，锻炼查阅文献的能力，也能避免学生的自主命题流于形式，为后面的小组合作讨论出题奠定基础。

（3）小组合作讨论出题

组织和鼓励每组命题不少于4小题，并尽量考虑题目的难易梯度。（见表1）

表中所列题目基本上包括高考试题中常见的题目设置。将题目按组号随机发放，答题组学生应在10分钟内进行解答。在解答题过程中，命题组的学生和教师一起巡堂，并及时记录答题组学生在答题过程中存在的问题，以便讲题时更有针对性。答题结束后，答题组学生整理答案并发送给各命题组，为课堂展示和交流做好准备。

（4）课堂展示交流

在展示环节，命题组会介绍自己的命题思路。命题1组根据题干素材率先提出SO2用途的问题，台下马上有学生质疑该问题与流程关系不大，实际考试不可能这样出题。对此，命题1组组长胡同学不慌不忙地解释道：“从试题区分度来考虑，第一题可以考查试题的背景知识，不一定要和流程图有关，如2016年全国高考化学的工艺流程题第一问就是考查NaClO2中Cl的价态，而且该题的第三问提到的粗盐提纯过程中除掉Ca2+和Mg2+也与流程无关，可见是可以这样命题的。”胡同学有理有据的回答博得了同学们的阵阵掌声。

命题5组的第二个问题采用电解来提高氧化效率，有学生同样质疑文献的可靠性。命题5组的同学也早有准备，他们将自己收集的文献材料《含砷酸性废水中砷的氧化过程研究》（详见中文核心期刊“《有色金属工程》2019年1月刊”）中提到的内容呈现给同学们看，当同学们体会到文献材料的权威性，不禁一边认同一边为命题组同学严谨的科学态度鼓掌。

特别值得一提的是，命题3组为了使实验计算题更加的严谨，专门去实验室做了实验。但中学实验室一方面没有亚砷酸盐，另一方面亚砷酸盐有剧毒，所以为了稳妥起见，他们选择了在性质上有一定相似性且更为常见的亚硝酸盐来进行实验。为了使自己的论证更加具有科学性，命题3组展示了做实验的图片和小视频，并查阅文献证明亚砷酸盐确实可以用碘量法来进行测定。命题组同学在活动中充分体现了高中化学学科核心素养，赢得听题教师和同学的一致肯定。

二、小结

英国著名教育家约翰·亨利·纽曼说过：“最好的教育应该是让年轻人生活在一起相互学习。”实践证明，在高三化学讲评课中实施小组合作学习，大大提高了复习的有效性。

2018年和2019年，笔者所带的高三毕业班，在积极实施小组合作学习后，一模和二模以及最后的高考都取得了很好的成绩。其中2018届高三（2）班高分优先投档率（重本率）93%，985和211最终录取率达65%。2019届高三（1）班高分优先投档率（重本率）96%，985和211最终录取率达70%。一大批学生考入浙江大学、中国人民大学、武汉大学、厦门大学、北京航空航天大学、中山大学、华南理工大学等名校。

在高中化学教学中实施小组合作学习，很好地培养了学生倾听、辩论、思考、合作等能力，培养了学生的科学精神和创新意识，以及与人合作、倾听他人意见并自我修正的能力，也很好地体现了高中化学新课程理念，取得了很好的教学效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  文涛，论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）：53-56.

[2]  左香华，崔雪芹.广东省高考工艺流程题的特点与解题策略[J].化学教学，2012（6）：61-63.

[3]  林志杰.高三化学复习中“学生讲题”模式的实践：以工艺流程题复习为例[J].化学教学， 2014（2）：20-23.

[4]  胡先锦.学生自主命题教学模式在工艺流程题复习中的应用[J].化学教学，2013（9）：55-58.

（责任编辑 罗   艳）