把握本质注意细节成就精彩课堂

王淳 辜霞

[摘 要]“同课异构”是提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式.剖析同课异构活动中教学片段、教学效果，反思探究一些教学现象可以发现，把握本质，注意细节，能成就精彩课堂.

[关键词]同课异构;本质;细节

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）32-0005-02

同课异构是提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式.通过同课异构活动，可以交流不同教师的教学经验，促进教学研究，促进教师成长.笔者以四位教师的《有理数的乘方》教学实例，谈谈如何把握本质，注意细节，以成就精彩课堂.

一、课前“三备”不可少，师生共情效更佳

大家都知道课前三备是指备教材、备教法和备学生.但是在实际工作的时候，大多数教师重点放在前面的“两备”，却忽视了备比较重要的主体——学生.其实，学习的中心是学生，学习的根本是学生的学习态度.要做到“备学生”，就要求教师快速地认识所任教班级的所有学生，做到心中有学生，与学生“未曾谋面，似曾相识”.《学记》中的所谓“亲其师，信其道”大概就是这层意思吧.当师生之间以一种和谐融洽的方式进行交流时，学生的学习积极性和参与度才会更高，教学效果才会更佳.

教学片段1：

教师1和教师3：在讲台上，低头调试自己的课件，查看教案.

教师2：面带微笑，鼓励学生：“同学们，大家看到这么多的评委紧张吗？其实老师也很紧张，但是咱们今天得一起配合，努力上好这一堂课，让我们一起走进数学的世界，好吗？”

教师4：“同学们，今天这些老师走进了咱们五中，那我们就要把五中的风采展现出来，大家和老师一起努力上好这一堂课好吗？”

教学效果：

教师1和教师3的课堂氛围比较沉闷，学生举手回答问题较少.而教师2和教师4的课堂氛围更加活跃，同时师生的配合更加默契.

对比反思：

在本次活动中，所有的教师都是借班上课.这就意味着教师和学生见面几分钟后就会开始新的教学活动.面对陌生的授课老师以及众多的评委老师，学生难免会害羞和胆怯.于是课前几分钟教师与学生的沟通，既能有效缩短师生间的距离，又能达到师生共情，形成学生的主角意识，为营造融洽、主动的课堂气氛打下基础.

二、课堂资源即生成，化为己用出亮点

数学课堂必然是思维相互碰撞的世界，在碰撞之中就必然会有一些“变化”生成，这些“变化”就是课堂中的生成性资源.所谓“变化”，有两大特点：一是预料之外;二是处理具有及时性.这些“变化”处理得恰当就是“资源”，处理不当就是“意外”.因此， 教师要根据教学的实际情况，发挥自己的教学智慧， 及时判断教学中一些有价值的生成性资源， 并学会因势利导， 让学生在这样的过程中不断提高数学学习能力.

教学片段2：

教师2：[a+b2016]读作什么？

生：a和b的2016次方.

教师2：重复一次.

生：a和b的2016次方.

教师2：对了！

教学片段3：

教师3：0的任意次幂都是0.

生：老师，我觉得你说错了，比如0-2就没有意义.

教师3：对，这位同学太棒了，他发现了老师的错误.这说明他不仅在认真听讲，还在认真思考.在这里，指数位置表示的是因数的个数，那大家来帮老师改正一下刚才的说法.

教学效果：

教师2的课堂中，学生的学习积极性稍差.教师解决问题后，没有激起学生的太多思考.教师3的课堂中，学生反应更加活跃，当教师解决问题时，师生一起思考.解决问题后，多数学生面露微笑.

对比反思：

在以上的两个教学片段中，教师提问时都遇到了突发状况.但是，处理方式截然不同.教师2选择忽略，没有指出其中的错误;而教师3选择直面问题，先赞扬学生的学习态度，再与学生一起思考解决问题.两位教师的处理方式体现了教师个人素质的不同.实际上，数学课堂从来都不是预设好的，很多意想不到的“变化”都是课堂中难能可贵的资源，教师要善于及时有效利用这些资源.教师若是能及时捕捉到问题，并进一步“放大疑惑”，并且利用这个生成性资源让学生回到定义来解决疑惑，培养学生用辩证的眼光来看待问题的能力，加深学生对于数学本质的理解.这样的课堂对学生来说才会有趣，同时学生对于学习的积极性、对问题的探究欲望也会得到更大的提高.

三、教学高度需提升，教书育人站更高

中学教育发展过程中，既有需要坚守的传统，也有需要创新的内容.在中学课堂中教好一个学生比上好一节课更加重要.

教学片段4：

教师3：今天我们学习了数的乘方运算，大家看到：1365=1，1.01365≈37.6，0.99365≈0.03，1.02365≈1377.4，0.98365≈0.002.其中把1比作每天原地踏步，1.01就是每天多努力一点，0.99就是每天懒惰一点.经过一年365天的变化后就会产生巨大的变化.积跬步以至千里，积怠惰以致深渊.长期的努力才能换来巨大的成功.

教学效果：

在教师3的课堂的最后，情況是学生的反应比较好，同时也获得了在场老师的连续称赞.

对比反思：

在课堂的最后，只有教师3以本节课的内容为例，将数学与生活智慧联系在一起，真正站在“立德树人”的角度上来组织这一堂课.显然，与本次活动中的其他教师相比，他站的高度更高.事实上，在漫长的教学变革中，育人的本质是永远不变的.为了实现这个宏观的、长远的目标，落实到每一堂课中，就需要各个学科的教师结合学科特色，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观.

举办同课异构活动的初衷在于教学相长，促进教学研究.同一个课题，教师要在其中展示出自己不一样的风采，就需要先抓住数学本质，再从细节出发征服大家，只有这样方能成就更好的课堂.而教育者的眼光绝不能局限于这一场活动，更重要的是从一场场活动，一堂堂课中发现问题、解决问题，努力缩短公开课与常规课的差距，将每一堂课上得精彩.

[   参   考   文   献   ]

[1]  张丹丹.学生为本  有“备”无患[J].天津职业院校联合学报，2018（9）：58-61.

[2]  孟庆科.初中数学课堂生成性资源的开发策略[J].中学课程资源，2018（11）：4-5+59.

[3]  高鹏.应对课堂生成：从“促动师”到点评专家：从一次课堂意外生成说起[J].中学数学，2019（10）：17-18.

[4]  刘俊海，关成刚.中学教育发展的“不变”与“变”：对河北省邯郸市第十中学课堂教学改革的思考[J].基础教育参考，2018（11）：26-28.

（责任编辑 黄桂坚）