小学数学游戏教学存在的问题及对策

张少华

【摘要】本文基于游戏教学的大背景下，在现实的基础上，围绕“当今游戏教学中，存在的问题有哪些？”“针对这些问题，我们能提出哪些解决策略？”这两大问题进行研究.本文针对小学数学游戏教学存在的主要问题提出了相应解决措施，以期能为教育工作者提供借鉴.

【关键词】游戏教学;小学高年级数学;问题与对策

一、游戏教学应用于数学课堂中所存在的问题

基于新课程改革的趋势、学生认知特点的需要、数学游戏的教学价值，游戏教学在实践中存在一系列的问题.现在的数学游戏教学理论体系尚未完善，这些问题在教学过程中愈发凸显：

（一）知识的逻辑性与游戏的趣味性缺乏有效结合

教师无法对游戏与教材文本的结合进行深度把握.完成教学任务是每位教师的基本职业要求，若教师无法将游戏设置和教材文本进行深度结合，就容易出现以下两种情况：

1.课堂游戏教学导致知识缺乏逻辑性

游戏教学在实践中能激起学生的学习兴趣，能提高学生的课堂参与度，但是这样容易出现在一节课中游戏所占用的时间过长的现象，导致教师总结知识点时草草结束.

2.注重知识逻辑性导致游戏欠缺趣味性

碍于游戏教学的课题，教师在设置课堂教学时，会在自己传统的教学过程中增加一些游戏，但在游戏设置上并没有深入思考这个游戏与教学内容是否契合.因此，就会出现所设置的游戏流于形式的现象.游戏的设置与知识没有真正融合到一起，导致游戏在课堂中产生了不连贯的现象.如果从整个教学设计来看，将游戏取消并不会影响整节课知识的传授，那么这个游戏的设置是失败的.

（二）游戏教学课堂秩序混乱

良好的课堂秩序是一节课的关键.在实施游戏教學时，课堂中容易出现各种情况，总结为以下几点：

1.学生对游戏的秩序感不足

学生的求知欲很强，但自制力一般，容易表现为固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议.因此，他们在课堂上会出现秩序感不足等问题.

学生都非常喜欢游戏教学的方式.好奇心强、活泼爱动、争强好胜是小学生的天性.游戏的趣味性容易使小学生情绪高涨，变得异常兴奋.他们在课堂中的情绪都会较为激昂且有点不受控.

由于我国是大班化教学，一位教师面对的是一个班级的学生.当学生秩序感不强时，游戏教学容易导致课堂上学生秩序失控，可能会使游戏课堂存在安全隐患.

2.教师对游戏课堂的把控不足

课堂是否有序关键在于教师对教学过程的设计.教师在游戏课程之前没有预估课程中可能会出现的问题，面对突发问题时又不能发挥教学机智，导致教师的课堂教学组织能力较弱.

（三）游戏教学成本较高且难以整合利用

1.游戏教学的制作成本较高

游戏教学以游戏为方式进行教学.因为游戏教学面向的群体是小学生，他们处于具体认知阶段，所以需要教具来辅助他们进行学习.笔者通过与教师的访谈得知，游戏教学所使用的教具主要来自教师自己制作和网上购买.而教师自己制作会花费大量时间和精力.

2.制作出来的资源没有进行整合

有的教师提出，制作出来的数学游戏，一般只有自己愿意使用，其他教师的接受度并不高.数学游戏的使用，并没有很好地进行整合.针对以上情况，笔者思考之后认为产生这种情况的原因如下：教师本身对游戏教学资源的理解较为狭隘，他们难以根据现有资源进行再开发;教师不注重对现有的游戏教具的积累.

3.资源相对封闭

游戏工作室为了游戏软件的知识产权，会让用户在应用游戏的时候使用固定的程序软件.如果没有这个软件的支撑，那么工作室的游戏都无法使用.学校要想得到工作室的游戏资源，途径较少.教师和教师之间、学校与学校之间关于数学游戏的交流也较少.

（四）游戏过程中易忽视学生的参与

1.学生的认知和心理特征所限

学生在思维、认识、兴趣、爱好等方面的差异日渐增大，如果发展出现障碍，学生就会缺乏自信心，充满失败感，从而产生自卑心理.

2.游戏课堂中学生的参与机会是有限的

由于我国现在是大班化的班级规模，游戏教学给予学生参与游戏的机会是有限的.教师在课堂进行游戏教学时，有些同学过于活跃，有些同学则相反，因此教师就会容易忽视这一部分不积极参与游戏的学生.一位教师面对一个班的学生，游戏的设置很难照顾到全体学生.但是教育强调的是面向全体学生的全面发展.而游戏的设置和教师的注意力无法在游戏教学中面向全体学生.

3.教师在游戏中的参与度不高

新课程改革要求充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位.教师在组织学生参与游戏时，自己并不会每次都参与游戏.但笔者通过与学生的访谈得知，当教师跟学生一起参与游戏时，学生会有更高的兴致去参与游戏.

二、在课堂中有效践行数学游戏教学的对策

笔者基于对游戏教学现状数据的收集和统计，总结出一系列的数学问题，下面根据总结的问题提出一些解决措施：

（一）实现知识逻辑性与游戏趣味性的统一

1.转变教师对游戏教学的错误观念

现在，教师对游戏教学还存在一定认知上的误区.学校要警惕教师这一错误的思想倾向，通过组织各种专项培训，让教师深入了解游戏教学的实质，让教师消除“游戏教学没有‘授受式的教学方式好”这一错误的观念，让其认识到游戏教学的长处.

2.加强教师游戏教学专业培训

转变教师对游戏教学的观念之后，要为其提供成功的资源和渠道.学校如果定期开展关于游戏教学交流的分享会，那么可以让教师有机会观摩或欣赏到优秀游戏教学的课程.学校提供一些游戏教学与教学目标结合得很好的案例，可以让教师深入学习和模仿，提高知识逻辑性与游戏趣味性相互结合的紧密度.

3.深入了解学生对游戏设置诉求

数学知识的学习与其他学科相比难度较高，这样对游戏设置的难度也较高，针对这一情况教师应如何解决？学生自己对喜欢的游戏种类有一个基本的看法，教师可以走进学生的“游戏圈子”，如果能将学生所学习的知识与学生现在喜爱的游戏结合起来，将会事半功倍.

除此之外，如果教师能发挥学生的主体地位，那么不仅能让学生成为游戏的玩家，还能成为游戏的设计家.学生对自己参与设计的游戏会有更高的关注度.

（二）多维度整顿课堂纪律

1.发挥学生的主体地位

新课程改革提倡以学生为本，发挥学生在课堂的主体地位.学校要打破传统的课堂規则由教师制订，不管学生是否认同规则都强制执行的惯例.学生参与课堂规则的制订，能引起他们情感的共鸣，消除他们对课堂规则的抵触.制订规则之后，教师为学生组建评价小组，让学生在课堂上充当评价小老师，充分调动学生的主人翁意识.

2.教师的主导地位

影响课堂秩序的原因是多种多样的.新课程改革提倡发挥教师的主导作用.课堂的节奏和秩序都是由教师组织设计的.教师若能发挥其在课堂的主导地位，将会促进课堂教学朝着正确的方向发展.

3.建立健全课堂评价体系

俗话说，无规矩不成方圆.课堂教学运行也需要秩序来支撑.评价体系可以分为评价目标、评价内容、评价主体、评价指标、评价方式五个部分.游戏教学课堂中完善课堂评价体系，有助于规范学生在课堂的表现和行为，并在激发学生学习动机的基础上促进课堂良性发展.

（三）消除游戏教学资源共享壁垒

1.营造促进游戏教学发展的氛围

教育游戏是帮助学生在互动和参与的环境下理解各种主题的方式.教研组可以设置供进行游戏教学的教师购买教学用具所使用的专款，以增加教具的多样性.学校要鼓励教师进行游戏种类的整合，在环境、资金或资源方面要给予大力支持和鼓励，以营造促进游戏教学发展的良好氛围.

2.整合现有教具资源

学校可以设置一个专门储存现有教具的橱窗，摆放教师制作的游戏教具，并且进行编号.每月开展一次组会，集合所有教师的智慧来思考：现有的教具能怎样和自己的教学内容结合.相信教师在相互交换经验时，可以萌发新的游戏教具使用方法.

除了消除校内资源互通的壁垒，还要打破校外资源应用的障碍，可以在游戏教具上设置专门的标识以辨别游戏教学的产品，将所开发的现成游戏教具进行共享.

（四）鼓励学生全员参与

我国的教育是面向全体学生的教育，课堂也是全体学生的课堂.要使教学取得成功，必须要让每名学生都参与课堂，使用游戏教学提高学生的参与度，游戏与教学相结合，从而促进学生发展.

1.帮助学生克服心理障碍

教师必须因材施教.在进行游戏教学时，教师可以给性格内向的学生或学困生创造表现的机会，让他们能在课堂上有成就感.学生受到教师表扬后，会不自觉地朝着教师表扬的方向前进.

2.游戏的设置注重全员性

教师不仅要在游戏设置时，增加学生参与游戏的机会，还要游戏教学中，通过创设情境让不同的学生在游戏中找到他们所属的游戏身份.每名学生都有符合其自身性格特点的游戏角色，这让每名学生都有参与课堂的欲望，从而促进学生的良性发展.

3.教师也是游戏的参与者

在游戏教学的课堂上，教师不再是传统意义上站在讲台单纯传授知识的教师，而是教学的辅助者.

教师对游戏的设置是以一个旁观者的角度去进行的.教师若能以参与者的身份去近距离地感受游戏，观察学生在玩游戏时的状态，则可以为以后改进游戏奠定良好的基础.

三、结束语

综上所述，数学游戏教学存在以下主要问题：知识的逻辑性与游戏的趣味性缺乏有效结合，游戏教学课堂秩序混乱，游戏教具成本较高且难以整合利用，游戏过程中易忽视学生的参与.

本文针对基于现状所归纳出来的问题，提出了以下解决措施：实现知识逻辑性和趣味性的统一，从多维角度整顿课堂纪律，消除游戏教学资源共享壁垒，鼓励学生全员参与.

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