基于“金课”建设的供应链管理课程教学改革研究

尹洪英，裴 凡 YIN Hongying, PEI Fan

（1. 苏州大学 东吴商学院，江苏 苏州215021；2. 苏州大学 政治与公共管理学院，江苏 苏州215123）

(1. Soochow School of Business, Soochow University, Suzhou 215021, China; 2. School of Politics and Public Administration Soochow University, Suzhou 215123, China)

1 传统供应链管理教学模式存在的问题

供应链管理作为物流管理、管理科学、工商管理等专业学生的必修课程，同时也是人力资源管理、电子商务、财务管理等专业学生的重要选修课程，在经管院系中有着举足轻重的地位。经过多年的学科建设，供应链管理的教学有了初步稳定的模式。分为供应链绩效与指标、供应链网络设计、供需协调、库存控制、运输规划、采购管理、管理信息技术等重点模块。

根据全面性高素质人才的培养目标，一般情况下，学生既要掌握供应链管理的概念及流程，又要具有综合运用所学知识，解决实际物流问题的能力。在教学实践中发现，传统模式的供应链管理课程教学，在教学理念、教学方式、考核形式等方面存在问题。

1.1 教学理念落后

传统模式的教学，以任教老师作为课程的核心，这种落后的教学理念，忽略了学生的参与度。缺乏对学生自主学习和创新意识的培养。而随着大数据和物联网工程的发展，供应链管理作为新兴物流专业的核心课程，更应该注重实践性与创新性的引导。虽然在近几年的教学实践中，教学中心已经有了初步的转移，但是真正意义上的以学生作为课堂主体的教学模式，尚未得到全面而深入的普及。任教老师过多的参与，也会降低教学质量。

与此同时，供应链管理作为重视实践应用的课程，教材配套的案例大多以典型性为主，时效性的案例则需要任课老师自行补充，这也造成了教学质量的参差不齐。而且教学过程中，不乏过于注重公式理论推导，丧失实操性应用的问题。理论固然重要，但针对应用型课程来说，实践操作的教学也同样不容忽视。

1.2 教学方式单一

供应链管理中主要采取的教学模式是任教老师讲解，学生埋头记录。多媒体教学的广泛应用，也只是将黑板上和教材上的文字，搬运到PPT 上而已，并没有改变学生不动脑机械性记录的实质。而PPT 切换的频率更加快速，甚至出现了学生来不及记录，只能拍照整理的现象。课堂不吸引，课后不消化，一味灌输的填鸭式教学，造成了教学效果差、教学质量低的现状。

但是矫枉过正，出现了一批注重教学形式的“水课”，这类课程的教学方式不再单一，但是在效果评价环节存在巨大问题。这类课程的设计纯粹是为了应付检查，而并没有从本质上合理安排课程，科学制定教学方式。

1.3 考核形式不合理

供应链管理课程的考核形式，以闭卷考试为主，一般限时2 小时内完成。试卷的设计，分为名词解释、简答题、论述题、计算题。其中概念和理论的占比过大，而计算等实操应用占比较小，与此同时，计算的考核相对而言也很基础简单，基本上都是套公式的例题。这就造成了绝大部分学生死记硬背概念，毫不理解理论公式，也能考取高分的现象。考试一结束，学生往往就会遗忘相关知识点，更不必说供应链管理在实际中的应用了。

供应链管理课程考核的要求，大多与学校制定的统一标准相一致，存在不具体、无针对等局限。这样得到的考核结果，很难作为教学质量的评价标准，也很难反映学生的吸收情况。无法达到本科教育高水平建设的目标。任课教师也很难依据学习成绩，改进自己的教学方式。

2 “金课”建设下供应链管理课程教学目标

2.1 “金课”建设的背景

2018 年6 月，教育部召开了以高校本科教育为主题的工作会议，会议中第一次提出了要把“水课”转变成“金课”的观念。同年8 月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，明确提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量”。“水课”指的是低阶、陈旧、通过率高的教学课程，“金课”恰恰相反，注重高阶性、创新性、挑战性。课堂教学是作为线下“金课”的主要模式，是教学改革的主阵地和主战场。

2.2 “金课”建设下供应链管理的教学理念

以“金课”建设为契机，进行供应链管理课程教学的改革。相较于传统模式，注重教学理念在高阶性、创新性、挑战性方面的提高。形成以学生为课堂主体的课程模式，增加学生的参与度。培养学生独立思考和团队协作的能力，避免机械式学习情况的出现。增加课程教学的趣味性和互动性，全面提升学生的综合素质。锻炼学生思维能力的同时，提高学生的实践应用能力，培养高质量人才。坚持问题导向，推动供应链管理的专业化学科建设，探索课程改革的新途径。

2.3 “金课”建设下供应链管理的课程目标

供应链管理作为物流管理等专业的核心课程，随着“金课”建设的不断推进，必将迈上一个新的教学模式台阶。在以往传统教学模式的基础上，双向提高教师与学生的思想认识，以期改善教学质量，提升课程效率，做到教学理念的改进、教学方式的多元化、考核形式的合理配置。在教学课程模式改革的探索中不断实践，并反馈，进一步进行理论优化。促进供应链管理课程的学科建设，提高本科供应链管理教学制度的科学合理性，培养国家急需的新型高素质专业人才。

3 “金课”建设下供应链课程改革路径

3.1 先进的教学理念

供应链管理作为实践性与理论性并重的课程，从“纸上谈兵”式的机械背诵到实践应用，需要对学生综合能力的培养。逐步放权，引导学生自主性和创新性的学习实践。在日常教学过程中，增加互动性环节的比重，这种问题导向思维，循循善诱，培养学生自主探索的能力。结合时事，选取典型性、时效性与专业性并重的案例话题讲解，与学生共同探讨研究，激发学生批判性、辩证性思维。

在概念掌握方面，理解而非死记硬背，做到供应链知识点的融会贯通。在应用实践方面，增加实验训练和自主设计，减少老师的过多参与，教师扮演在关键点上指点迷津的角色，提高教学质量和课程效率。在课程设计上，注重理论性概念的理解，重点放在解决实际性问题的逐步分析和综合应用上。

3.2 多元的教学方式

为了达到“金课”建设高阶性、创新性、挑战性的课程目标，就要摈弃以往“填鸭式”教学方式，采取无领导小组讨论、独立思考发言、PPT 展示等多元化的形式。加强课堂过程中的趣味性，增设互动性环节，做到师生共创的新型教学方式，注重学生的理解和掌握。

在此过程中要规避只注重形式而忽略教学质量的问题，在保证教学方式多样性的同时，科学合理地安排课程内容，保障教学的可行性。考虑到计算机的普及和课时的限制，可以考虑将课内学习合理地拓展到课外，综合利用教学资源，注重可视化和网络资源的合理整合。

3.3 合理的考核体系

改革供应链管理的课程教学，制定合理的考核体系与评价指标就显得尤为重要。传统的应试教育并不能全面体现学生的吸收理解情况和教师的课程质量，因此需要建立有权重的综合考核评价系统。例如，可以加大平时讨论与课堂表现的权重，将供应链管理的成绩分为：平时分（10%） +案例报告（15%） +实践模拟（15%） +期中考试（20%） +期末考试（40%） =100%的布局。

通过报告撰写和实证模拟，全面考察学生的综合应用能力和知识点的掌握程度，同时可以反映学生的团队合作能力与辩证性思维。通过不同指标的权重赋值，改善以往考核结构的不合理。期末考试的答卷设计上，做到理论概念与案例实践的并重，科学合理化布局分值。

3.4 过硬的课堂教学质量

在“金课”建设过程中，不仅要注重对学生考核指标的科学设计，还应该完善教师端课程效果反馈体系。供应链管理的教学过程中，设立专家评估小组，进行抽查与旁听，随机检测教师课程设计的质量，确保课程的高阶性与前沿性。对质量差、效率低的“水课”进行改善或者取缔，增强教师的危机意识，激发更好的教学模式的探索与实践。

加大对课程大纲的内容质量的考察，防止出现教学内容不更新，教学质量日渐下降等问题。但是这也并不意味着对课程模式进行教条化的限制，课堂是学生与老师互动的重要平台，也是互相学习互相成长的重要阵地，只有在课堂质量上做到绝对的把关，才能促进供应链管理的学科建设。

3.5 科学的案例设计

案例教学法于1910 年由美国的Copenland 博士首次提出，在教学中具有巨大的实践意义。在供应链管理的案例教学中，教师往往扮演激励者和引导者的角色，相比于传统的照本宣科式教学模式，这对教师的专业能力有着较高的要求。不仅需要筛选得出具备典型性、时效性和专业性的案例，还需要在案例讨论中，合理配置学生讨论与发言时间，鼓励学生积极参与，科学掌握整体流程，针对性地进行点评与修正。

一个科学的案例设计，能够极大地改善学生的沟通能力与独立思考能力，培养学生综合运用所学知识的能力，促进学生对供应链管理各板块知识的综合理解，激励学生更好地养成辩证思维和全局观念。

4 结束语

“金课”建设不仅需要学校、教师、学生等多方面的共同努力和配合，还需要时刻贯彻建设综合素质人才的理念，不断创新、优化反馈课程设计，实现供应链管理教学改革的目标。在提高教学质量和课程效率、提高学生的创新能力和综合素质的同时，更好地促进供应链管理的专业学科建设。