小学数学趣味教学策略

谭苑蓁

摘 要：在新课程改革的大背景下，趣味教学已经成为了小学教学的重要方面。趣味教学不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以提升学生的学习效果。所以，教师需要在小学数学教学中进行趣味教学，并研究如何提升数学课堂的趣味性，采用多种方式深化数学教学趣味，让学生在趣味中进行高效的数学学习。

关键词：小学数学;趣味教学;教学策略;方式研究

趣味化的教学可以给数学教学带来一定的突破，对学生的数学实力发展具有重要意义。教师可以从数学教学的整体方面进行研究，同时也不可忽略教学细节，并将趣味渗透在数学教学的各个环节之中。故而，本文从以下几个方面入手来对小学数学趣味教学进行研究。

一、增加趣味内容

增加趣味内容是进行数学趣味教学的基础方面。对于小学生来说，单纯的数学概念、公式、定理对他们的吸引力并不大，如果仅仅进行这些内容的教学，很难抓住他们的注意力，也很难让他们觉得有趣。所以，教师应当增加趣味性内容来丰富数学教学内容，让学生将趣味内容与数学知识内容联系起来，从而产生数学学习有趣的认知。

（一）教材内容。要在数学教学中增加趣味内容，首先需要对数学教材内容进行一定的研究，在熟悉教材内容的基础上，思考如何将趣味内容与教材内容结合起来，既要自然而然，又要能引起学生对数学知识的关注。同时，教师需要注重趣味内容的选择，不仅要与教材内容具有一定的联系，还需要符合小学生对趣味的认知。

例如：在进行“时、分、秒”的教学时，为了让教材内容更加吸引学生，我用多媒体设备将之与趣味内容进行了融合。具体来说，在教材课件上，学生会看到教材中出现过的图片，比如，红绿灯、田径比赛，等等。这些图片在数学教材中是静态的图片，在教学课件上则是动态的图片，即学生可以看到红绿灯的秒数变化，也可以看到田径比赛闯过红线后的欢欣鼓舞，等等。由静变动，切实增加了教学内容的趣味性，学生看得非常认真。

（二）课外资源。课外资源的加入，有助于增加数学教学的趣味，还能有效扩展学生的学习维度。所以，教师可以从课外资源中选择趣味性的内容，将之与数学教材内容进行一定的结合。不过需要注意的是，课外资源丰富多样，教师平时应当对课外资源进行一定的关注，在進行教学设计时应当从自己较为了解的方面来寻找趣味内容。

还以“时、分、秒”的教学为例，在进行了时、分、秒的基础知识教学之后，我将一些课外资源引入到了课堂上。具体来说，随着时代的发展，现如今可以看时间的设备越来越多，比如，手机、手表等等。为了帮助学生巩固对时、分、秒的学习，也为了增加教学趣味，我将生活中的多种看时间的工具带到了课堂上，让学生进行时间的辨认，或者进行时间的校准。这样的内容具有一定的趣味性，学习效果较好。所以，教师应当善于利用课外资源增加教学趣味。

二、设计趣味方式

趣味性教学方式的设计与运用是进行数学趣味教学的重要方面。小学生喜欢变化，变化可以给他们带来一定的趣味，但以往的数学教学方式较为单一，学生的学习兴趣难以持续。因此，教师需要研究多种趣味性的教学方式，或者在现有的教学方式中增添一些趣味，并对其进行灵活地运用。

（一）游戏教学。游戏教学是较为常用的趣味教学方式，一是因为小学生喜欢游戏，并且在游戏中较为积极快乐，二是因为随着信息科技的发展，让很多游戏有了在课堂上实施的条件。所以，教师可以根据学生的喜好以及数学教学的内容进行游戏的选择和改编，让游戏更加适合教学，也让更加符合学生的期待。

例如：在进行“万以内的加法和减法（一）”的教学时，为了锻炼学生的计算能力，我运用游戏来帮助他们进行了计算练习。具体来说，这部分的计算规则较为简单，学生可以很快掌握计算规则，但却很难迅速提升计算速度，所以，需要多多练习。因此，我给学生展示了一张密室逃脱的图片，并在第一张图片之后，展示了几张具体的密室图片，在每一间密室的墙上都会有计算题，学生只有快速做对这些题目才能前进。这样的游戏背景学生非常喜欢，所以计算练习的积极性较高。因此，教师需巧用游戏增加教学趣味。

（二）情境教学。情境教学可以切实提升数学教学趣味，一是因为情境可以有不同的创设方式，不同的创设方式可以给学生带来不同的感受，二是因为将数学知识融入到不同的情境中，可以提升数学知识的吸引力，加深学生对数学知识的认识。所以，教师可以为不同的数学知识设计不同的情境，巧妙地进行教学。

还以“万以内的加法和减法（一）”的教学为例，有了游戏的加入，学生在课堂教学结束的时候还想再玩。因此，我给他们设计了一个生活情境。具体来说，这是一个与超市购物相关的生活情境，在生活中，学生都有过逛超市的经历，所以，我让他们在放学之后去逛超市，注意观察自己喜欢的物品的价格标签，并进行加法计算，看看自己喜欢的物品加起来一定多少钱，自己现在有没有能力购买。这样的情境与学生喜欢的物品进行了结合，他们的积极较高，效果也较好。所以，教师应善用情境增加趣味。

三、强化趣味评价

趣味性的评价可以强化数学评价的效果，有助于数学趣味教学效果的提升。所以，虽然数学课堂评价占用的时间并不多，教师依旧不能忽略，并且，还需要在趣味评价方面进行一定的研究。也即是说，教师可以增加评价语言的趣味性，也可以提升评价方式的趣味性，还可以对学生进行一定的激励，让他们的情绪更加愉快。

（一）书面评价。教师可以在数学课堂上进行趣味化的书面评价，趣味化的评价可以提升学生对评价的关注度，同时也能增加他们对评价的重视程度。所以，教师可以根据学生的整个学习过程以及他们的学习结果进行趣味性的书面评价，并在评价中对学生进行适当的鼓励，让他们能够更加积极地看待数学学习。

例如：在进行“测量”的教学评价时，因为在下课之前我让学生提交了一份书面作业，所以我借着评改作业的机会对他们进行了书面趣味评价。比如，有学生的字迹非常工整，可以看得出对待作业非常认真，因此我评价他是认真的小楷模，希望小楷模能够继续保持。这样的书面评价有助于学生进行提升。

（二）口头评价。趣味性的口语评价可以提升课堂趣味，还可以强化评价效果。所以，在小学数学教学中，教师应当有意识地进行趣味化的口头评价。并且，教师的评价只是评价的一部分，在此基础上，教师还需引导学生进行一定的评价，较之教师评价而言，学生的评价更加细致。在师生共同评价中，评价效果更甚。

还以“测量”的教学评价为例，书面评价需要时间，这节课无法完成，所以，在下课之前我进行了口头评价，我的口头评价以鼓励为主。比如，大家在这节课上的表现就像是加满血的游戏人物，非常棒。同时也让学生进行了评价，希望他们更好地认识自己。通过这样的评价，学生收获颇丰。

总而言之，趣味教学增加的不仅是教学趣味，还有学生的学习兴趣，并且，趣味教学提升的不仅仅是教学效率，还有学生的数学素养。所以，教师应当认识到小学数学趣味教学的必要性，并从不同的角度来提升数学课堂的趣味，让学生能够切实体会到数学课堂学习的快乐，并在快乐中获取数学知识，强化数学实力。

参考文献

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[3] 任文兴.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：114-115.