以“学生的学”为中心的课堂转型与重构

林春梅

摘 要：课堂转型与重构是当今学校改革的核心，学校教育的目标必须以发展学生核心素养为旨归，真正实现“以学生的学”为中心的课堂转型与重构，让核心素养在教学实践中落地生根。

关键词：转型;重构;核心素养

新时代、新挑战、新目标，当今的学校教育，必须聚焦并践行“有质量的教育”，努力培养学生的创新精神和自主探究、实践能力，凝聚立德树人、课堂转型、核心素养的落地力量，努力办好人民满意的教育，吹响改革的号角。

一、核心素养的内涵与应用价值

爱因斯坦曾说，所谓素养，就是一个人把在学校所学的学科知识全部忘光后所剩下的东西。一个人遗忘的是某些固化的知识。面对生活情景与解决实际问题需要的是能力与方法。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，核心素养体系是我国深化课程改革的关键因素。核心素养的内涵是，学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，它为我们提供了学校教学改革强大的思想武器，明确表示学校教育要从基础教育进入核心素养时代，关键载体立足于课堂。

二、聚焦核心素养的课堂转型与重构策略

（一）巧设富有童趣的情境

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生的生活情境和感兴趣的事物为出发点，为学生提供参与数学活动的机会。情境创设已经成为教学环节不可或缺的内容，将数学的思想方法蕴含在情境之中，可以引导学生从动手操作、合作交流、尝试验证等外在行动，向内在的方法归纳、思想概括、规律形成等数学思维的发展迈进。在掌握必要的基础知识与基本技能、获得积极的情感体验的同时，感受数学的力量是创设情境的“最高境界”。基于小学生的特点，教师需要借助教学手段来激发孩子们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考，着眼儿童的童心状态，创设富有童趣的情境，进一步让核心素养落实到课堂之中。

例如， 在教学《可以圈多少地》，我给孩子们讲了一个小故事：一个叫淘气的人，想在草原上买一块地。卖地的人说：“你如果愿出1000元，那么你从日出到日落走过的路围成的地就归你。不过，日落之前你必须回到原点，否则你的钱就白花了。”淘气觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始奔跑起来。

故事引发了孩子们的深入思考：淘气使尽全力，跑的路线长短是不变的，关键是看他围成什么形状。周长一定时，什么图形的面积最大？通过这段有数学味道的故事，孩子们会更主动走近数学，使孩子们产生了研究的欲望，在尝试解决问题的过程，感受到了数学问题的解决带来的成就感，此时，核心素养的发展犹如花开一样，无声落地到数学课堂之中。

（二）设计生活化的教学内容

数学具有广泛应用性，核心素养是个体终身学习所需要的重要素养，在数学教学活动中应以具体可感的形式体现，让学生在生活、学习等各种问题中有效互动，从而发展自身核心素养。我们都知道，经验是儿童数学学习的前提、基础和重要资源，生活化的数学学习是一个可以促进学生经验应用、提炼和再积累的过程，更是一个不断深化的良性探索过程。在设计教学内容时，我们应当尊重儿童的经验，把有营养的数学熬制成适合孩子口味的数学，善于从孩子们的生活经验中找到适合学生的素材，让学生把静态的知识动态化，让抽象的概念形象化，为学习和鞏固知识找到准确的契合点，让每个学生在汲取知识的同时在情感上收获学习的自信与快乐，全面提升他们的观察力、分析力、判断力、想象力、创造力等各方面的能力，使得核心素养在不知不觉中生根发芽。

例如，在教学“克与千克”时，我让学生去商场调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。这是一次用数学眼光观察生活、积累经验的好机会。课前这种调查活动，对学生来说是一种体验，更是经验的对接。如今在生活中感受物品的轻重、多少，有了这种生活体验为载体，此时的数学是真正“活”的数学。

通过这样的教学设计，发掘了数学的内涵，引导学生发现身边的数学，感受到生活中的数学，真切体会到数学与生活密切相关，打通了数学与生活的界限，让学生从熟悉的生活经验进入到数学学习，在生活中理解数学问题，用数学方法和能力去解决有意义的实际问题，通过课堂转型，进一步提升了学生的核心素养。

（三）建立综合化的有效评价

数学课程标准中指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程与结果，激励学生学习。评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”综合化的有效评价能够不断促进学生自身的发展，恰恰发展了学生的核心素养。学习评价必须紧扣全面了解学生学习的过程与结果，激发学生学习的兴趣。评价一方面要读懂课堂，更要读懂儿童，要全面去了解学生的学习实况，多角度关注学生的综合情况。另外一方面要评价其学习活动中所表现出的情感与学习态度、思想观、价值观等表现。也就是说，一个完整的教学系统必须有评价机制为支撑才稳固，综合化的评价，能激发学生学习兴趣。在评价中，让学生的情感、态度得到升华。

例如，在教学“约分”一课时遇到了这样一道题：判断是不是最简分数。一场激烈的辩论开始了。学生A：是最简分数。可以化成假分数，4和3是一对互质数，根据“分子分母互质的分数叫做最简分数”，可以确定是最简分数。学生B：4和3虽然是互质数，但是你别忘了是一个假分数。因此，不是最简分数。

显然，假分数在这里产生了负面影响，对最简分数内涵还欠缺本质上的理解。我并没有急于揭露问题的实质，而是巧妙利用评价进行自然的疏导，让学生在经历认知冲突学会自省、自悟，学会阐述与辩论，学会从别人知识库汲取营养。由此可见，教师在评价学生时，应当用评价呵护学生的学习热情、学习信心，有根据地给与学生保护式的评价。利用用评价给与学生空间，学会等待、延时判断，这样才能等到花开的时节。同时，也要把握评价的时机，充分发挥评价的激励、促进、引导、激趣等作用，给学生时间、空间，发挥主体学习、自主学习、相互学习的效应，从而提升自身的素养。

总的来说，课堂的转型与重构并不是对我国基础教育的全盘否定，而是在经典上寻求发展与超越，转型“以教师的教”为中心的教学主旨，重构以“以学生的学”为中心的教学理念， 以“教学内容的价值解读与转化”和“教学活动的设计与展开”为聚焦点，建立指向学生素养发展的教学体系，以体验学习为中心，关注学生发展，拓展人体化空间，积极谋求课堂教学转型与重构，真正让核心素养落地教学实践中。

参考文献

[1] 课堂转型/钟启泉著.上海：华东师范大学出版社[M]，2017.

[2] 吴正宪.《课堂教学策略》[M]，陈凤尾，周卫红编著.-上海：华东师范大学出版社，2012，8.