践行高考评价体系，优化化学核心素养*——任务驱动法在高中化学课堂中的运用

王瑞平

(甘肃省白银市会宁县第五中学 甘肃 会宁 730799)

基于对我国高考评价体系“一核、四层、四翼”的研究与解读，我们发现高考命题更倾向于考察学生的综合应用与创新能力，这也正契合了化学核心素养的培养目标。在新高考背景下，从素质教育理念的视角出发，我们应将化学教学的关注点放在化学核心素养的培养上。

1.明晰教学目标，培养学生的观察与辨析能力

只有在明确的教学目标指引下，才能开展具有针对性的教学，我将核心素养的培养渗透在教学内容中，并从课前导入环节就让学生参与其中。以切实可行的教学目标作指引，设计针对性的任务教学内容，才能发挥任务驱动法的最大价值。

以“物质的量”的教学为例，从本节教学重点出发，立足教学目标，并将其作为任务教学的指导理念，具体来说，可以从以下几个角度切入：任务①：解释物质的量概念，在类比中让学生认识单位“摩尔”，从微观层面理解物质的性质、结构、变化与其内在规律；任务②：通过解决实际问题，推导出公式n=N/NA；任务③：引入相应的练习，让学生在相关练习的应用中掌握摩尔质量的计算方法。以各阶段任务目标的实现，逐步培养学生的观察与辨析能力。

2.打破思维定势，培养学生的变化与平衡观

固化的思维定势严重影响了学生的化学学习，为帮助学生打破思维定势，我在任务教学中引导学生对问题进行深入探究，强调细节之处，让他们灵活理解，提升学习效率。以“化学平衡”的教学为例，我为学生组织了自主探究的任务活动，让他们在小组实验中探究压力、压强、浓度、温度等因素对化学平衡的影响。为让学生形成清楚的认知，我强调在求解问题时，让学生关注关注细节、审清题意，“是单个条件改变还是多个条件共同作用”，提高他们对化学平衡思想的认识与应用能力。

3.创设任务情境，培养学生的分析与推理能力

化学学科更讲究真凭实据，因此，我们应围绕“提出问题—推理研究—验证假设—模型建构—解决问题”设计任务活动教学内容，让学生对证据的推理、判断和探究建构模型，培养其科学探究能力。以“原电池”的教学为例，我为学生呈现了具体的任务情境，让他们在小组中做铜锌原电池实验，对比导线连接前后的反应现象的差异，探究实验背后的化学真理。在此过程中，我也在学生们遇到疑惑的时候进行引导和启发，与他们共同探讨，帮助他们建立起原电池的构成模型。由此可见，在任务教学法中，更强调学生的学习主观能动性，教师需要切实发挥引导和点拨的作用，助力学生对化学知识的理解，发现化学规律，提高学习效率。

4.引入任务型探究实验，培养学生的探究意识与创新能力

实验是化学学科的灵魂，在实验学习中，学生能清楚了解化学知识的前因后果，灵活将实验所得应用在实际问题的解决中，更好地培养学生的“实验探究与创新”核心素养。以“金属的化学性质”的教学为例，首先，我让学生根据自己的预习内容说出“钠与水”反应的大致状态，在听取了学生们的分析后，大致了解了他们对本节知识在学习上的具体情况，并针对学生们整体呈现出的问题引导其在后续的实验中解答他们的疑惑；其次，学生们按照钠的使用规范将其取出放入水中，对其与水的反应进行观察；最后，当剧烈反应发生后，我顺势为学生呈现了“钠与水”反应的本质，解答了他们的疑惑，同时也为学生预留了充足的小组讨论和交流的时间，让学生消化知识，让他们对实验结果进行反复验证，以此，培养他们敢于质疑、独立思考的创新精神。

5.渗透化学史，培养学生严谨的科学态度与社会责任感

化学学科的发展正在为人类解决能源危机、粮食危机和环境危机做出积极贡献，培养学生的科学精神和社会责任感，引导学生重视化学的重要性显得尤为关键。因此，在实际教学过程中，我为学生引入了化学家及其与化学之间的故事，渗透在化学的实际教学过程中，以此培养他们的科学精神和社会责任感。

综上所述，优化学生的核心素养，已成为新课改背景下高中化学教学的核心内容。而高考作为人才选拔的重要方式，也承担着考察学生核心素养的责任，因此，从这个角度来说，高考的考察要求和命题立意对高中化学的教学具有重要的导向和评价作用。基于此，在实际教学过程中我们还要采取更客观、辩证、有效的教学方式，营造良好的化学教学课堂，将化学核心素养的培养落实到实处。