高职院校财经类专业线上线下混合式教育的探索和实践

张恬 河南农业职业学院

一、线上线下混合教学模式的优势分析

（一）教学的丰富性

传统的教学方式更注重教师的“教”，课程内容以教师在课堂上的教授为主，方式较单一。混合式教学可以丰富教学形式，使得大学生的学习从教师导向的范式转向以学习者为中心的范式。

（二）增加了知识获取的灵活性

作为高职院校，人才培养的目标是适应市场需求，服务当地经济发展。高校专业课的学习，不仅包括经典理论知识的学习，还应充分关注目前的市场动态，了解并学习专业学科相关的前沿知识，提升自身专业水平，为未来的职业生涯打下坚实的基础。混合式教学模式可以借助网络技术的优势，增加大学生获取知识的灵活性，拓展大学专业知识的广度与深度。

（三）培养学生的主动学习能力，提高学习效率

混合式教学中的讨论环节可以有效打开学生与教师之间以及学生与学生之间的交流大门，在激发学生学习兴趣的同时创造以学生为中心的教学环境，创造让学生反思新知识并将其与现有思想相联系的学习环境。当自身的现有思想与混合式教学模式中的新知识产生碰撞时，学生对专业课程内容的理解与运用将有变革性突破，且助于培养学生的学习主动性。

二、财经类课程混合教学模式改革的必要性

（一）与课程育人的目标相吻合

当前，国内外经济环境日趋复杂，不确定性因素明显增多，金融领域的风险显著提高。2020年7月召开的中央政治局会议基于对我国经济稳中有变的重大判断，特别强调“要做好稳就业、稳金融、稳外贸、稳外资、稳投资、稳预期工作”，稳金融的位置仅次于稳就业，凸显了维护金融稳定的重要性。作为职业院校，培养的金融专业人才应具有较强的金融风险意识，掌握金融风险管理知识，精通金融风险控制实务，能够满足当地金融市场的发展需求。在面对金融风险时，能做到早识别、早预警、早处置，保障国家金融安全。近年来，我国金融资本市场发展迅速，金融活动与金融产品的创新发展日新月异。财经类课程的教学设计，除了包括课程教材中的经典理论知识外，还应大量增加市场前沿知识和真实案例，旨在帮助学生洞悉市场动态，了解市场需要的财经类人才类型，清楚知道自己能力欠缺的部分，增强学习动机，明确学习的方向，与课程育人的目标相吻合。

（二）与市场发展方向相一致

财经类课程要求学生熟练掌握信用风险、利率风险、市场风险、操作风险、流动性风险等主要金融风险的度量与管理方法，了解和掌握金融风险管理的方法和途径。在学习理论知识的同时，学生应充分学习财经市场的真实案例或模拟案例，在案例管理经验中领悟财经理论的深层含义，在理论学习中找到实践背后的原理，从而做到理论与实践相结合。传统教学课堂受课时与形式的限制，案例讨论与案例学习的嵌入不足，抑或即使嵌入部分案例，但多数是由任课老师直接分析解答，学生参与讨论与头脑风暴的机会不多。混合式教学可以有效实现案例引入、案例讨论，甚至可以与实务部门联系，拍摄实务部门业务经理的经验分享视频，有效发挥互动教学的价值。

三、财经类课程混合教学模式构建

从教学设计、课堂和在线技术应用、考核评估方法、课程实施以及学生准备五个方面探讨财经类课程混合式教学构建。

（一）教学设计

1.明确课程目标在设计课程活动、作业和评估之前必须明确界定财经类课程目标。课程目标可以为授课内容、授课方式（课堂或线上）、网络技术的运用以及课堂互动所需的数量和地点提供参考信息，因此，课程目标的确定对于混合式教学尤为重要。财经类课程的目标是培育具有较强金融风险意识、掌握金融风险管理知识、精通金融风险控制实务的高素质金融风险管理人才。在面对金融风险时，能做到早识别、早预警、早处置，保障国家金融安全。

（1）在专业知识方面。培养学生掌握金融风险管理的基础知识和方法，掌握金融风险管理的思路和步骤，了解国际银行业监管框架《巴塞尔协议》及相关的监管规定；掌握风险价值的概念和相应的测算方法；理解并掌握信用风险、流动性风险、操作风险、利率风险等各种形式的金融风险度量和管理的基本方法和手段。要求学生通过案例学习，掌握应用EXCEL软件等工具度量金融风险、预判金融风险并提前防控，为市场培养高素养的专业理论与实践相结合的应用型金融人才。（2）在思想政治方面。培养学生树立正确的思想政治观念，拥有专业的风险管理能力，并提高财经专业学生的思想觉悟，发挥思想政治工作在金融风险防范管理重要功能和作用，加强财经市场规范经营和风险防范的意识。

2.以学习者为中心，设计混合式教学环节混合式教学要求以学生学习为中心，为学生设计个性化的学习环境。教学方式不再是简单教师指导的活动，而是从以教师为中心转向以学生为中心。在混合式教学模式下，学生在学习过程中必须始终保持自我监测，对学习负有更大的责任。学生的独立性和自主性是混合式教学实现成功的核心，在课程设计中必须承认学生的不同能力和学习风格。混合式教学环节的设计应引导学生带着问题去学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分了解自身情况，发现自己的薄弱之处，调动学生学习的主动性，保证学生的课堂参与度。

3.调整课程大纲混合式教学模式需要教师提前调整课程大纲，说明时间分配、课程活动以及课程评估标准。协调课堂活动、分配适当学习任务和设计课程评估标准将有助于确定学生何时、何地以及如何积极参与混合式学习，是教师成功开展混合式课程教学的关键。任课教师必须及时公布每周主题或课程内容指向，实时向学生反馈学习的进展或表现，合理安排课堂上的面对面教学活动课程混合式教学大纲元练习计划，对自己的学习过程进行监控，确保学习计划的落实。混合式教学模式使学生可以参与课堂内外的学习，让学生使用所获得的信息来启发自己的思维，确保对知识的理解与运用，有效促进学生在学习过程中使用元认知策略。在财经类课程学习中，元认知策略的应用就是学生可以监测自己是否已经掌握了金融风险管理的相关理论知识，是否能将所学理论知识应用于实务案例中，自己是如何看待实务案例中的风险管理策略，自己从中所得到的收获和启发是什么。通过不断评价自己的学习过程和学习结果，并根据评价结果适当调整自己的学习计划，从而形成良好的学习循环，提高学习质量。

（二）课堂和在线技术应用

技术应用需要考虑教师与学生双方的便利性，财经类课程混合式教学将通过河南农业职业学院云课堂智慧职教平台进行创建。通过问卷调查发现，目前教师与学生均已较为熟练地掌握云课堂智慧职教平台的操作方法，完全可以实现混合式教学的技术要求。云课堂智慧职教平台具备讨论、视频上传、资料上传、作业发布、学习情况统计等功能，涉及学生的流动性、访问和潜在的自我导向学习。例如，金融风险管理现实案例的上传与讨论、校外实践部门经理的经验分享视频等资源，都可以通过网络技术的运用融合至混合式教学课堂中。

（三）考核评估方法

混合式教学课程的考核需要在主动学习的教学设计与客观考核评估之间做好权衡。如果学生一味地致力于构建知识以应对课程期末考试，则难以实时衡量他们所学到的知识与能力。因此，混合式教学考核在运用传统的考核评估模式的同时，应鼓励非传统的考核方法。财经类课程混合式教学包含传统线下考试与线上案例讨论两种考核评估方法。传统的线下考试评估以闭卷考试为主，试卷题型包括单项选择题、多项选择题、判断题、简答题等题型，其中的单项选择题、多项选择题和判断题考查学生对职业道德素养和学科基础知识的学习掌握情况；简答题考查学生对学科重要名词和概念的掌握情况，线下考试打分以参考试卷评分标准为主。线上案例讨论考核主要涉及案例分析，考查学生综合运用与实际应用能力，将要求做项目讨论与小组介绍，最后针对案例讨论的结果呈现情况，全面评估个人贡献与小组合作。

（四）课程实施

混合式教学模式中，学生的学习效率与质量取决于教学设计、学习的预期效果以及学习过程中的沟通。混合式教学的教师需要精心设计面对面教学的学习任务指导、审查网络技术运作以消除潜在的技术障碍，支持与引导学生学习。其中，支持与引导学生学习尤为重要，包括及时和具体地反馈学生学习进展，发挥与加强在线讨论的作用，监测在线讨论并在面对面课堂教学中引用，发挥在线讨论的最大价值。

在线下课堂面对面教学过程中，教师须明确告知学生财经类课程混合式教学的教学设计，包括教材中各章节的理论知识与学习真实案例的线上线下混合比例、线上与线下的时间分配情况，混合课程所预期达到的学习效果，并向学生详细介绍线上课程讨论的内容与方式。针对学生遇到的学习问题，困惑及时进行反馈，当部分学生学习态度松散时，及时提醒并引导，适时调整线上课程的案例内容或讨论环节，调动学生的学习积极性。当出现网络技术故障时，及时与对口的高校行政工作人员、云课堂智慧职教平台工作人员联系，保障学生拥有稳定的线上学习环境。

（五）学生准备

混合式教学需要学生拥有独立意识，具备良好的时间管理、沟通和学习能力。但并非所有学生均能具备这些能力，任课教师应在课程前开展学生的自我评估、加强学生之间的交流实践活动，组建学习团队，帮助可能还未完全具备良好发展技能的学生成功实现混合式学习。课程前评估主要包括课程前针对相关技术要求和技术配置进行沟通，保证所有学生对线上课程的使用技术有足够的了解，提供便利的在线技术支持。财经类课程混合式教学将明确课程学习的任务指示、及时通知学生待完成的作业、组织积极的互动活动与团队活动，支持学生主动承担他们在课外学习的责任，并适时安排面对面课堂教学环节。

四、结束语

线上线下混合式教育模式不仅能提高学生学习的积极性，更能让学生对财经课程产生学习兴趣，同时让教师的教学能力得到提高，使财经课堂更加生动更具专业特色，教学效果更加高效。