新文科背景下大学英语课堂教学改革研究①

孙晓梅

一、 引言

新文科建设是当前我国高等教育发展战略中的关键部分。 新文科背景下的外语课程在改革之时同样应强调与时代潮流相适应与国家发展需求相契合、与学科发展要求相一致、与社会对应职业素质需求相匹配，因此，在新文科背景下的学科交叉以及复合人才培养大趋势下，高校的英语课堂教学应怎样迎合国家发展需求、匹配社会职业需求、迎合时代潮流以及最基础的满足学生的个性化培养需求，如何为学生以提供外语综合技能与学术研究上的充分支持，对这些问题的思考与解决是新时代下高校英语教学改革的历史使命，也是高校英语课改和学科体系的构建初衷。 因此，在上述问题上的思考可以较好地反映出新文科背景下大学英语课堂教学改革的新思路。

二、 大学英语课堂教学的现状探究

大学英语课堂在过去强调规范性与统一性，这意味着大学英语课堂教学有着很高的人文属性，并且体现出传统大学英语课堂致力于夯实英语基础的特性，然而在一味强调大学英语课堂的基础性之时，不可避免地会较为忽视英语的专业性与实用性，这就很容易导致大学英语遭受“文科无用”一类的批评。 对外语课程的无用性批评可视为当前全球化时代中语言学科日渐边缘化的危机体现，也显示出新文科推行下的大学英语课堂的改革必要性，当然也可以理解为当下许多困境发生的原因，例如，大学英语课堂逐渐失去话语权、大学英语教师日渐边缘化、大学英语的学分在学生总成绩中的占比逐渐降低、高校学生的英语学习积极性减弱等。

大学英语课堂在过去四十多年有着多个发展阶段，其发展过程中从初期的重视大学英语的语言专业属性到中期转向了重视语言相关联的人文属性，到后期转为同时兼顾英语的外语专业属性与人文属性，总体上大学英语教学的发展历程可划分成以下四个阶段：第一，从1978 年到1986 年，这一时间段的大学英语课程十分注重外语学科的专业服务属性，并在实际教学安排中有所体现；第二，从1987 年到2001 年，大学英语课堂教学从单一的强调专业性向强调英语基础的倾向转变；第三，从2002 年到2010 年，大学英语课堂教学在以前的专业性基础上加入了信息技术，通过教学手段的信息化将大学英语课堂的人文性与工具性有机结合在一起；第四，从2010 年开始，我国的大学英语课堂教学的隐形目标开始从旨在提高学生人文素质转变为更为实用主义的提高学生的专业性，重新回归英语课程本身的专业属性。 根据上述对大学英语课程教学发展阶段的分析，可以将这几个发展阶段总结为从初期的专业化到中期的去专业化，然后再试图将课改向“再专业化”变革。 大学英语课堂教学在致力于匹配经济发展与社会需求时，课堂教学体系的设置应主动适应经济发展与社会需求，主动服务于新时代下的国家战略需求。 大学英语课堂教学在第一个发展阶段中对学科专业化的强调可以理解为学者在当时国家发展背景下的美好夙愿，他们将国家对国际前沿高新科技人才的需求融入对大学英语课堂教学的要求，而后续的“去专业化”的发展阶段则属于内部主动求变，大学英语课堂改革开始致力于夯实广大高校学生的英语基础。 在经过多年“去专业化”后大学英语课改逐渐实现了打牢高校学生外语基础的初衷，与此同时，出现的问题是高校的英语教学和基础教育阶段的英语教学存在很大程度的同质化。 与此同时，相关部门指出高等教育的发展关键在于培养一流学科、一流人才。

在新工科建设、双一流建设、创新创业发展和文章重点关注的新文科背景下，大学英语在进行教学改革的过程中应主动适应新时代发展需求、国家战略需求、社会发展需求以及由学生个体的多样性所构成的个性化需求，在教改的同时，还应注意构建中国特色学术话语体系、主动进行“再专业化”回归大学英语的专业性。

三、 新文科背景下大学英语课程改革方向

新文科背景下，对各关联学科进行的改革并非将他们简单拼接，而是将这些原本被划分至不同体系的学科进行有机融合。 新文科背景下，需要尝试消除社科与文科之间的隔阂，尽可能大范围地使文科、社科甚至理科形成交叉。 外语学科特别是英语学科本身就具有跨学科的特性，在新文科背景下，更应努力推动跨学科课程的构建，努力打造对接新的时代发展需求，打造新型复习型优势学科专业，寻找具有鲜明学科特色的大学英语课程发展方向。 大学英语的课改方向应主动与国家社会发展需求相对接，应在保持课程本身的人文性基础上加入实用性，在促进学生个性健康发展的同时，响应国家号召、迎合时代趋势、对应社会需求。大学英语作为专业性较强的学科，在兼顾课程本身人文属性之时，应着力发展大学英语学科的工具属性，当前许多高校的大学生在英语学习过程中具有很强的应试倾向，实际英语水平在听说读写方面的能力分布不均匀，尤其是在“说”和“写”上存在较大障碍，大学生的英语口语及书面表达能力有限，在英语学习的应试氛围下模板化严重，由此导致当代许多大学生的英语应用水平实质上不符合复合型人才的培养要求。 以下提出了新文科背景下大学英语课程改革的一些具体对策。

(一)建构双重跨学科、多重跨院校的培养模式

新文科建设强调跨学科专业交叉以及学生综合素质的提升，新文科的未来发展要将当下现存的专业间壁垒和学科间不必要的障碍进行破除。 英语作为语言学科原本就有内生的跨学科特征，英语专业的整个知识体系构建跨越了语言、文化、文学、历史、哲学甚至艺术学科等多个存在交叉的学科，语言学科的本身的开放性优势会有利于与其他关联学科体系进行联合，这种不同学科间的整合有助于完善英语学科原本较为单一的学科体系。 新文科体系的构建整体上呈现自上而下的改革特征，因此，在正式推进语言与其他文科、理科等关联科目的深度整合之前，要精心进行顶层设计，保证跨学科教育制度的合理性与创新性，为高校的政策推进搭建好学科融合平台。 高校的大学英语专业在开设和改革时要对学生提出新的综合素质要求，指导他们正确认知自身、培养其时代责任感并辅导规划其后续的跨学科训练，在专业课程设置中要重视学生英文思维的培养，提倡欣赏英文经典著作以及用英文复述本土经典，通过综合不同学科体系的教学架构可以丰富学生对他国文化背景的了解，进而提高外语学科学生的跨文化综合能力。 跨学科培养模式的推行有助于打破高校语言学院与校内其他院系相对割裂的状态，有利于研究人员在新文科构建下的跨学科教育基础上有新的学术创新，因此，高校应继续进行英语学科的深入研究，不能局限于知识现有存量的重组。

(二)结合外引与内生双渠道进行师资建设

当前高校师资团队中学术型教师占较高比例，而应用型教师的数量及质量却远低于新文科构建要求。综合研究在当前新文科构建进程中占据重要地位，这要求教师的自身知识更新具有很高的及时性，而知识体系的及时更新离不开教师自身的跨学科知识体系，教师评价在上述背景下也相应地更为多元化。 当下我国高校英语教师的培养模式固化，以传统的学科理论知识为主，教师培养模式中涉及的学科种类十分单一、教学资源稀缺，知识结构固化，教师的传统培养模式由于这些局限性使得新文科的建设步伐停滞不前，也因此导致了大学英语课程的师资力量十分薄弱，而强大的教师团队资源在大学英语课堂教学的改革过程中占有重要地位。 因此，建设强大教师团队、优化学科知识体系以及变革陈旧教育观念等举措在新文科背景下显得至关重要。 然而师资团队的强化建设需要较长时间，为了更好地将优秀人才招入麾下，高校需要积极运用外引、内生等多种渠道，重视师资力量的储备与培养，以下是不同渠道的具体措施。

1. 从外部引入新型外语人才

外引指的是在现有英语师资队伍基础上大量引进新型外语教师，这些新的教师大多具有多学科知识背景与丰富的跨学科教学经验，在科研创新上往往也成果丰厚，并且具有丰富的外部科研资源。 从国内外引入这些具有资源优势与学历背景优势的新型人才可以对现有师资团队起到引领示范作用，大批量的优秀人才加入团队也能迅速优化当前的高校师资结构。 此外，在积极开展人才引入的同时，高校也应着手变革教师待遇政策，在部分基础条件较差或平台较小的高校实行教师补贴政策，以推进这些基础不足的高校进行改革。

2. 对高校内部的学科人才开展选培策略

内生指的是对现有师资团队中具有高发展潜力的人才进行选培，这种选培方式在具体培育模式上可以分为两层：在第一层培养模式中着重培养具有学术科研优势的领军人才，对一些成果突出潜力巨大的骨干教师或领军人才进行国内外英语教学培训交流等活动，在受培带头人才的引领下，大学英语师资队伍其他人才也能够通过模仿学习得到教学能力的提升；选培模式的第二层是广泛地增强所有在职教师的培养强度，这种广泛的培养方式与第一层相比有失针对性，但可以通过成本较低的教学培训活动、考核制度、进修奖励机制、竞赛机制等方式作为提升整体教师教学能力的重要补充。

(三)优化教学内容与学科结构，实现学科良性交叉

计算机信息技术与外语课程的有机结合可以极大地降低跨学科教学的难度，信息技术、虚拟现实、人工智能等新技术不断融入大学英语教学可以大大推进智能学习时代发展，使高科技教育技术对语言学习的作用从辅助作用转为支持作用，网络优质教育资源的积极使用有助于优化教学内容与学科结构，实现学科良性交叉。 文科、理科以及语言类学科在知识结构体系存在一定差异，在有着差异显著的内在发展需求。 在新文科背景下的通识英语教学改革应重点突出文科教学，例如，在专业性语言教学中适量加入人文、语言知识或者其他有着不同关联度的学科知识，同时，教师应在培养学生跨学科思维能力与提高知识储备方面做好相关引导，可以带领语言专业学生进行科学思维方面的训练，或者开设其他专业的基础课程增强语言类学生或者文科生的理性思维能力。

(四)重视学生个性发展，更新学习理念

一直以来，大学英语课堂教学的核心都是围绕外语基础知识及能力的通识教育，导致高校英语的教学体系具有较大同质性。 在网络信息技术极度发达的当下，学生的语言学习也逐渐与新型学习方式密切结合，学习内容也不再局限于书本和教师提供的辅助材料，大学生作为认知能力较强并且自主学习能力较好的群体，经过多年英语基础学习后对通识教育的需求变小，由于每个人的英语学习方式、能力、主动性都有着或多或少的差别，决定了适合大学生的新型英语教学体系变为了个性化，也意味着新的教学改革将朝着个性化方向前进，而这种个性化应该建立在真实外语应用要求与使用背景之下，高校英语教学的个性化之路也应基于专业前沿知识，在适当强化外语基础的同时加入更多的高阶口语、书面表达、专业情境等教学内容，紧跟当下国际科研前沿进行教学内容的更新，满足学生在就业初期与社会对接的实际工作需求。

四、 结语

未来大学英语课堂教学改革将进行“再专业化”回归英语的工具性与专业性，在“再专业化”同时兼顾课程的人文性，在教改时培养英语专业学生主动查找学科前沿研究成果的能力，鼓励学生在外语情境中流利地表述本土故事，有利于提高我国在世界范围内的学术话语权，也有利于在需要解决跨国性质的学术问题场合更自然地贡献出中国观点。 新文科背景下的大学英语课堂教学改革方兴未艾，在接下来的改革过程中需要注意规避风险与敢于创新。 在大学英语改革方面的接下来的深入探析中，新的研究者可以探讨怎样进一步建设多学科融合的教学体系以及通用英语在高校师生群体中的实际接受度，研究过程中应合理利用目标院校中可接触的各类资源，并且广泛参考各院校师生的各项合理提议，并且在教学改革的当前研究领域中增加教学实证研究来进一步支撑改革的可行性。

新文科建设作为我国当前对高校教学体系进行完善的新任务，要求新型英语教学人才的培养机制要以学生为核心，增强学生的综合语言能力与关联学科知识，尤其需要重视英语学科的专业性与人文性相结合。文章贡献了新文科建设背景下大学英语课堂教学改革的具体思路，认为在具体改革方向上可以建构双重跨学科、多重跨院校的培养模式；结合外引与内生双渠道进行师资建设；优化教学内容与学科结构，实现学科良性交叉；以及重视学生个性发展，更新学习理念。